动态生成，让英语课堂更有活力

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1、动态生成，让英语课堂更有活力　　陶行知说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”“活动单导学”教学模式下的英语课堂是动态的、开放的、互动的，充盈着生命活力，充满着智慧与挑战，有着极为丰富的动态生成性资源。那么，怎样才能巧妙、合理地利用好这些资源，从而让使英语课堂更加具有诗情画意，进而成为极具创造力的理想天堂呢？　　一、尊重“生成”　　“活动单导学”模式课堂强调的是以学生为主体。既然如此，它就应该尊重学生的个性发展，力争将学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度。学生作为课堂学习的主人，他们既具有

2、生命的活力，又具有各自不同的个性，因而总是会带着他们各自已有的知识、经验和兴趣参加到我们的英语课堂学习活动之中，所以即使我们的预设再多、再好，也不一定能够完全预见到可能出现的种种情况。因此，我们教师绝不能因为课前做了充分的预设，就觉得大事告成、万事大吉。在瞬息万变的课堂教学中，我们还要学会从“预设”中走出来，尊重并珍视学生各种鲜活灵动的课堂生成。　　例如，在一堂牛津小学英语3Bunit11的句型英语公开课上，老师提前提出一个问题：“Whatdoyoulike？”学生并没有直接按照教师预设的那样说出“Ilike…ing”的句型，有的说“Il

3、ikeapples.”有的说：“5Ilikedolls.”也有的学生说“Ilikedogs.”。这时，老师并没有直接否定学生的答案，也没有死板地照搬原来的教案，而是在肯定了他的回答之后，巧妙地引出另一个问题：“whatsportsdoyoulike？”，学生的答案都回到了运动上面。可是有的学生还是不知道like后面要用动词的ing形式，也许在我们平时的课堂上，老师也许会说“No，youarewrong.”或者直接让这个学生坐下去，忽略他的回答。然而，这位老师却回复了一句“Ilikesingingtoo.”，并把这个句子板书下来，同时把in

4、g用红颜色的笔区别开来，学生很快明白了老师的用意，在经过了多次操练之后，学生很快掌握了这种句型的用法。　　二、预设“生成”　　预设的学习结果应该是我们英语课堂教学效果的最起码要求。假若你在教学的过程中对是这一底线不能坚守住，而是过于重视预设之外的生成目标，那么，你的教学就极有可能走向了“无目标”的误区。所以，一堂英语课你是否完成了你丰富的“预设生成”，它决定着这一堂课的成败。预设生成，我们不能将它理解成就是去借助学生的嘴，说出老师想要说的话，而是把我们的预设，用生成的状态展示给学生。　　例如，一位新教师在新授牛津小学英语4Bunit3“W

5、hat’syourjob？”这个句型的时候，她并没有直接给出这个句型，而是先和学生进行口语互动“What’syourname？Mynameis…”。这两个日常用语学生在三年级的时候就学过，对于四年级的学生而言，这样的对话就非常容易了。接着，这位教师很快提醒到：“当我们想问别人名字的时候，我们可以问…”，这时学生很快大声答道：“What’syourname？”5。老师把这句话写到了黑板上，并把name这个词用红笔突显出来，紧接着，她又问学生：“那如果你们想问别人工作是什么，我们可以怎么问呢？”在老师的指引下，聪明的学生们很快发现了这类句式之

6、间的规律。　　三、引导“生成”　　陶行知说：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向;另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚;后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”　　英语课堂教学中，学生常常不沿着教师的思路去想去说去做，好像总喜欢节外生枝。其实这是因为学生年龄尚小、知识较少和生活经验也不够的原因造成的。英语，对于小学生而言，它是一门崭新的学科，其课堂生成，免不了会存在一定的偏差、缺点甚至错误，课堂教学中，教师不能忽视自身的主导作用，一

7、味地跟着学生的思路走，对学生的学习不作评价，不敢引导。那样，课堂生成的丰富价值就会大打折扣。　　例如，一位小学英语教师在教完译林小学英语4上unit2“Doyouhave…”的句型后，开始教授学生第三单元的重点句子“Howmany…doyouhave？”及其应答。在初次呈现这个句型的时候，有的学生还用“Yes，Ido.”来回答。面对这种情况，这位教师又重复了一下“howmany”，并同时拿出他铅笔盒里的铅笔，开始数起来“one，two，three，…six”，学生也一起跟着数了起来，当学生数完最后一支铅笔时，教师又提问“Howmanype

8、ncilsdoyouhave？”。这时，学生立刻报出了数字，并且明白了“howmany”是“多少”5的意思，同时也知道了该怎么回答这个问题。接着，老师又问一个学生“howmanyrulersd