新课改下的政治课课堂教学模式之管见

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1、新课改下的政治课课堂教学模式之管见　　新一轮基础教育课程改革已进入全面启动阶段。面对新课程标准，思想政治课新课程改革倡导全员教育，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养学生良好的品德，让学生树立强烈的法制意识和社会公德，形成正确的世界观、人生观和价值观。课改前，思想政治课教学内容长期存在着"不好记，容易忘、用不上"的问题，教学过程长期存在着教与学的矛盾、教学内容与现实生活的矛盾。在新课改的形势下，政治课教学如何走出困境，更好地解决原有的矛盾和问题，本文就新课改下的思想政治课课堂教学模式的转变谈

2、几点粗浅的认识。　　一、让课堂教学走向生活、走向社会　　5正如美国著名教育家杜威所言："教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验的进程的能力。"从这种意义上说，任何学科都必须高度关注日新月异的生活实际、关注人们生活所发生的各种变化。就目前的思想政治课教学而言，一方面是教材内容的传统，理论研究的滞后，另一方面是时代发展的日新月异，现实生活的丰富多彩。双方的这样差距，使我们的教学主体在思想认识上感到迷茫。而我们传统的思想政治课又没有具体地、有针对地去解决这些

3、实际问题，总是按照一定的知识体系去编写教材，拿着教材去照本宣科。这就出现了如《人民日报》载文所批评的状况："当中学生出现许多心理障碍时，他们在学习远离现实的'原始社会'；当高中生需要对社会现象作出解释与判断时，他们正在学'黑格尔'。"因此，教师应有机整合教材知识和社会生活，在教学活动中由社会生活导入课题，运用生活实例理解知识，为学生将来更好地生活引路，为学生迎接和创造新生活指明发展方向、提供理论支撑。　　1、"与时俱进"谈热点　　思想政治课的教学必须适应时代的要求，密切联系国际社会和我国社会主义

4、现代化建设出现的新情况、新问题，突出我国现阶段的重大方针和政策，有针对性地阐明马克思主义的基本理论、观点和方法论，从而使国家意志、社会现实在思想政治课教学中得以充分体现。例如：在讲授《我国农业现状及出路》时，当问到："当前农村最突出的问题是什么"这一问题时，相当一部分来自农村的学生情绪特别激动。他们有的说家庭收入低，有的说农产品不好卖，有的说农民负担重。在此基础上，教师进一步提问："这些问题会造成什么危害，该怎么解决"？学生又是一番慷慨陈词。最后，教师以中央"一号文件"中对"解决农民增收问题"的

5、具体举措作为点睛之笔，从而使学生既充分感悟和领会教材知识，又提高学生对国情的认识和分析能力，增强学生对农民疾苦的关注，对农民劳作的尊重，对党和政府解决"三农"问题的决心的理解。　　2、"实话实说"议焦点　　5鲜活的现实生活是思想政治课教学的生命之源、生存之本。在课堂教学组织过程中，教师应根据教学内容的需要，设计一些为学生所喜闻乐见的生活话题，将学生融入到生活情境之中，通过生活引路，把学生带入知识的海洋，让学生学会观察生活、思考生活、探究生活，从而创造崭新的生活。例如在讲矛盾的主要方面和次要方面关

6、系原理及其方法论要求时，教师可以和学生一起来评价中学生上网问题。发言中，学生们会列举大量有关网络的积极作用，当然也会指出网络中存在的一些问题。在此基础上教师进行归纳总结，指出网络好的一面、不好的一面，哪方面是主流、哪方面是支流，这样就为矛盾的主要方面和次要方面这一教学内容创设了一个较好的话题。　　二、让课堂教学"师生共舞"　　进行探究性教学，对教师的能力是一个很大的挑战。它要求教师能够创设丰富的教学情境，激发学生探究问题的兴趣，引导学生通过观察、实验、调查、解读、研讨等活动，发现知识、获得知识、

7、解决问题，培养学生自主学习、主动探索问题、创造性地运用知识解决问题的习惯和能力。要达到这些目标，教师自己首先必须成为探究性的学习者和实践者，以自身的探究性的学习经验和实践能力，去更好地指导、丰富和发展学生的探究性学习活动。　　5随着经济发展和社会进步，特别是信息技术的广泛应用，学生知识面越来越宽，价值取向呈现多元化，民主、平等观念凸现，批判精神明显增强，不盲从、不迷信成为学生对待思想政治课的主流意识，思想政治课教师居高临下、唯我独尊的地位受到了挑战。正因为如此，教师在组织教学时应把维护学生的尊严

8、和权利作为施教的前提。一方面，充分尊重和高度信任学生。从话题设计，到问题的提出，到论证，到结论，课堂教学的每个环节，无处不体现学生对社会生活的感悟，无处不凝聚着学生的智慧和思想。另一方面，师生平等交流、共同研讨。尽管教师在单一学科的学科知识和能力、专业知识和水平等方面超过了学生，但就人格、人性和人权而言，师生应该是平等的。师生之间不但是平等的朋友，而且还应该是探求知识、追求真理道路上的合作伙伴。　　三、让课堂教学洋溢"人文情怀"　　在应试教育的支配下，思想政治课在教学目的上受到的牵制使得这门学科