不妨用学生的思路上课的分析探索

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1、不妨用学生的思路上课的分析探索新学期开始，学生都是满怀理想到学校来学习的，但有一部分学生渐渐地对课堂教学失去了信心，因为他发现自己根本就听不懂教师讲的内容，遇到的问题自己难以解决或不知道怎么解决。究其根源，主要是学生学习的时候遵循学的思路，而教师教的时候遵循教的思路，如果这两种思路无法实现一致性甚至出现了对立，当教师的思路一旦成为强权思路，那么一部分学生必然会出现厌学、失学现象。要让学生听得懂、学得会，就得要求学生和教师在思路上保持一致性。　　教师的教学思路和学生的学习思路在本质上是有很大区别的。传统教学中教师的教学思路起着主导作用，学生的学习

2、思路要绝对服从教师的教学思路，而且教师也很少考虑学生有什么想法，教育管理者在听课时考察的也主要是教师的教学思路是否符合学校的要求。这就造成了教师教学思路和学生学习思路的冲突。而新课改恰恰解决了这个问题，它要求以学生的学习思路为主导，教师的教学思路则起着优化、提高、指导及推动学生学习思路的作用，极大地提高了学生在学习过程中的主观能动性，学生的主体作用得到了保证，学习的积极性也得到了提高。　　一、通过学生的预习，可以问学生这节课你打算解决哪些问题　　新课改关注学生学习的自主性，培养学生自我探究的学习能力，使学生发现问题、解决问题的能力能得到提高，并

3、且使课堂的学习有效性更强。因此，教师应格外关注课外预习。预习的目的就是要求学生解决自己能够解决的问题，把不能解决的问题放到课上，以优化课堂教学。为了使学生预习的效果更好，最大程度地挖掘出教材中的知识信息，收获最多的知识，使课上需要解决的知识难题少而精，教师必须事先对预习的内容从知识类型、范围、性质、知识联系以及文本类型予以说明，进而根据教学要求初步预设学习目标，并预设几个有代表性的典型问题，作为学生预习时的参考，从而使学生自己学习能够学会的知识，过滤出自己不能解决的问题。　　那么，教师怎样知道一节课学生需要解决的问题呢？　　（一）个人问题　　每

4、个学生可以把自己在预习时遇到的问题，写在纸条上交给自己所在学习小组的组长。因为有些学生需要解决的问题可能是相同或相近的，所以小组长要把这些问题进行记录、归纳并整合下来。　　（二）小组问题　　小组长组织组员探究交流个人问题，在小组通过兵教兵、兵练兵、兵带兵的方式，解决一部分小组能够解决的问题。然后，组长再把本组不能解决的问题整理出来，这些整理出来的问题就是小组问题。　　（三）共同问题　　小组长将本组的问题交给教师，教师再把各组反馈上来的问题，一一板书在黑板上，供全班学生观察思考。由于学生在学识水平和学习能力上存在差异，所以这个组的学习难题，在另一

5、个组可能就不是了。通过让学优组学生的讲解、分析，让存疑的学生学会、弄懂。剩下的问题仅靠学生是很难解决的，那么这些问题就成了全班的共同问题，需要教师给予解决。　　正因为学生的知识视野及学知水平有限，他们对教材知识的挖掘及探究程度有时难以达到理想效果，对于问题的发现也往往不能达到教学要求，因此，教师要对学生的学习效果给予评估，依据以往的教学经验预设一些问题，作为学生学习问题的补充。这些问题对于不同层次的学生来说，可能会出现不同情况，所以教师应提示学生：这些问题中，哪些是你需要解决的？　　通过这种方式确定的问题，才是学生真正需要解决的问题，这样的课堂

6、教学才是真正有效的教学。它避免了传统教学中教师讲什么、学生就学什么的现象，学生学习的主体性、针对性、实效性得到了根本性的落实。　　二、对于出现的问题，可以问学生你希望怎样解决这个问题　　为了引起学生的关注，激发学生的探究欲望，在学习过程中存在的问题的展示必须要及时：个人问题在组内展示；小组问题在全班展示。由于学生在学知水平和个人能力上存在差异，所以不同学生会选择不同的探究方式。　　（一）自我探究　　每个学生都有自我探究的意识和要求，无论是学优生还是学差生都喜欢把自我探究作为解决学习问题的首选。每当教师教学一个新内容时，几乎所有的学生都会有意无意

7、地打开教材，看看里面是什么内容，都有哪些图、表等知识载体形式，篇幅长短情况以及基本的知识阐述是什么样的，等等。　　（二）同桌交流　　在平时的教学中，我们经常会发现这样的现象：当某学生在学习过程中出现学习疑问需要求助时，其首先想到的不是教师而是同桌，然后是小组的其他同学，最后才是教师。这说明同桌交流是学生寻求合作探究的首选。　　（三）小组合作　　我们平时观察学生在小组合作学习过程中的表现，就可以知道学生的话题其实很广泛。（1）说感悟。不但包括对学习体验的感悟，也包括对方式方法的认识，以及在学习中情感、态度和价值观的新体验。（2）说学习方法。依据不

8、同的性格和心理特点，不同的学生会有不同的学习方法，学习方法的交流有助于学生间相互借鉴，提高其学习效率。（3）说评价。相互指出在探究过程中出现的各种问题