架设生活与习作的彩虹桥

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1、架设生活与习作的彩虹桥　　【摘要】学生要通过书面文字表情达意，就得有素材。而素材就是我们充实的生活。生活是作文的源泉，让习作洋溢着生活的色彩，，使学生想写，乐写，我主要通过以下措施进行展开：第一，触摸生活，丰富体验；第二，捕捉生活，展现精彩；第三，呈现生活，语言创新。　　【关键词】小学生，习作，生活，真情实感　　作为小学语文教师，我认为最大的困惑就是如何指导学生的写作。当然，一提到如何教作文，许多教师总是千头万绪，特别进入中高年级后，为了解决这个问题，教师们都在努力着，思索着，如何让学生尽可能地把身心投入到写作当中

2、，从而感受到一种乐趣，而不是一种“煎救”、一种繁重的任务呢？这需要找对源头，我想，源头就是我们的丰富多彩的生活。生活是作文的源泉，那么，如何搭起生活与习作的桥梁，让作文散发出生活的芬芳呢？就平时的教学实践，我认为：　　一、触摸生活，丰富体验　　俄国著名作家冈察洛夫曾经说过：“我只能写我体验过的东西，我思考过和感觉过的东西，我爱过的东西。我清楚地看见过和知道的东西，总而言之，我写我自己的生活和与之常在一起的东西。”生活好比柴、米、油、盐、酱、醋、茶，学生只有品尝到生活的味道，才会体会到生活中的酸、甜、苦、辣，使学生的

3、习作内容才不致于空洞。如在指导学生观察“100米比赛”5时，告诉学生注意观察跑步的动作以及周围同学的表现。有位学生这样写：王俊凡不愧是“短跑冠军”，你看，他咬紧牙关，脸涨得通红，几乎用尽了全部的力气，拼命摆动着双手，想把王阳甩在后头。王阳也不甘落后，只见他也紧闭双唇，也涨红了脸，双眼死死地盯着前方，丝毫也不退让。就这样一时难分胜负，围观的同学不住地为他们呐喊助威。　　由此，我们要大胆引导学生走出课堂，踏上生活之路，做生活的朋友或是主人，主动获得生活素材，并深入到生活中的各个角落，关注生活现象成为一种自觉的行为。同时

4、，让学生深入到家庭，走进大自然，参与社会实践活动等，从而增强体验，获得独特的感受。　　二、捕捉生活，展现精彩　　有的学生说每天的生活一个样，没有什么与众不同的地方，没有内容可写。其实不然，生活给了我们每个人丰富的写作资源，但往往小学生缺乏主动观察与发现，生活中的一些精彩镜头如流星般悄悄溜走，我们必须引导学生善于捕捉生活的瞬间，让生活的记忆留在他们的脑海里。　　（1）及时记录突发事件。一位同学在刚踏进教室门口时，班上一个调皮捣蛋的男生躲在门后，搞恶作剧，使劲把门一关，正好把她的手夹伤，不但没有得到相应的赔礼道歉，而且

5、还受到曾奶奶的无理指责，让她很受委屈。这事发生在小作者事先没有预料的，但小作者在事情发生后，及时把它写进了自己的日记本，成为了自己的写作素材。如在写有关“第一次……”的话题时，这位同学就以《第一次受委屈》为题，写下了这篇作文。看到这个题目，就有“先声夺人”的感觉，小作者没有落入俗尘，去写洗碗、炒菜、煮饭等，而是选择了“受委屈”5，从中能带给人深刻的思考，我们不禁会问，谁受委屈？会有怎样的委屈呢？这样的命题，很有内涵，有吸收力，得到了大家的一致好评。虽然这样的事时有发生，但如果不及时把它记录下来的话，随着时间的飘逝也

6、会淡忘，一旦需要时，只有挠痒痒的份了。由此，教师要让学生做生活的有心人，随时记录生活中的点滴事情。　　（2）留心身边的陌生的人和环境。在我们的学生作文中，最善长的就是写熟悉的人或事，对于那些陌生的事物或人往往是很难纳入写作范畴的。但前面的小作者则不是，对那捣乱学生的奶奶进行细致的描述：如曾志豪被校长训斥后就跑回家了。没过多久，志豪和他奶奶就来了，曾奶奶一进教室看到我，就皱着眉，破口就骂：“三角眼、白眼狼，你跟校长有什么关系？”我被骂大怒，刚要还嘴，“你有那靠山，有他给你这狐狸精撑腰，你有能耐。”……她瞥了我一眼，又

7、说：“这书咱不读也罢，阿豪，走，明天再说。”……短短几句话，被小作者捕捉得淋漓尽致，真实地展现出来，形象地刻画出人物的性格特征。这陌生人的行为深深地烙在作者的心中，由此作者最后这样感慨：“这人太不可理喻了！”所以我们要恰当地引导学生，让那形形色色的人或事纳入他们的眼球，进入他们的生活世界。5　　（3）让学生写作真情流露。只有真情才能吸引人。学生在写自己的内心情感一定要真实，如：小作者被夹到手时一种伤痛，一种委屈涌上了心头，后来，受曾奶奶的无理责骂，自己又毫无辩解的机会而产生的愤怒，正是这样的真实写照衬托出曾奶奶的无

8、理，那种为了袒护孙子，溺爱孙子的一种错误包容，不禁让人产生反思人的教育方式正确与否。让我们的学生大胆走进社会，踏入生活，关注身边的人和事，把他们的喜、怒、哀、乐真实地捕捉并记录下来，让他们心中的那份感动，那股激情投放在生活中去，从而激起写作的源水。　　三、呈现生活，语言创新　　生动、新鲜的语言使文章更胜一筹。学生习作往往语言生硬，平平淡淡，没有感染力。其原因