小学识字教学中的多维涵泳

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1、小学识字教学中的多维涵泳“识字与写字”是小学阶段一项重要的语文学习任务，小学生需要认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。掌握汉字的造字规律，提高学生学习的效率，培养学生主动识字、科学识字、独立识字的学习能力，已然成为每一位语文教师的教学追求，“涵泳语文”教学可以为识字教学另辟蹊径，独创新颜。“涵泳语文”原是古代语文常用的一种学习方法，主要内涵是“沉浸其中，细细品味，在读中不断增强对语言文字的理解和感悟”，在小学语文识字教学中改进和创新此法，以《义务教育语文课程标准》（2011年版）中小

2、学阶段识字教学的基本要求出发，以学生的“认知能力、逻辑发展水平”为维度，可以幵创识字教学的新质态。一、感性“涵泳”:关注汉字生命源，激发喜欢识字的愿望就小学生的年龄特点而言，学习知识的起始阶段常以感性认识为主。具有直接性、形象性、趣味性的识字媒介，能架设起语言文字与情感体验之间的桥梁，激发学生识字的兴趣，促使他们“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。1.信息化技术手段是助推剂在互联网+时代，打破原有识字教学“教师反复说、学生重复写”的强化记忆方法，让书本上的汉字动一动、变一变，能激起学生探知的兴趣

3、，刺激大脑更高效地接受文本信息。如进行“形近偏旁识字”时，动态演示两个相似偏旁从实物到古文字，再到今文字（偏旁）的演变过程，会让学生从感官上一目了然地察觉出字义上的差别；在进行苏教版第四册《识字8》特殊偏旁识字时，用听鸟鸣、看图片、放视频等多媒体手段将文本图画变成信息刺激元，加强对鸟儿种类的认知，引发学生的学习兴趣，激发他们热爱祖国语言文字的情感。2.生活实践体验是催化剂识字教学中结合学生的生活实践，将字词的表象引入词语背后的内涵之中，这样的“涵泳”，容易引发联想，激起共鸣。如“家庭”这个词语的

4、识字环节：W：读到“家庭”这个词，你想到了谁？（引导学生说出家庭里有哪些成员）生：我想到了我的家庭里有爸爸、妈妈和我。W：能谈谈平时父母是怎样照顾你的吗？（学生叙述感人小事）师：再请你来读读这个词，你觉得现在你应该怎么读好它？（学生读）师点评：从你读的词中我们能感受到你在家中获得了暖暖的爱。师：家人对我们的关爱好像一股暖流，缓缓地流进心田，谁愿意把你对家的感受读出来。（请多名学生来读，评价时注意结合学生朗读的特点做出不同的点评）通过这样边读词边在脑海中再现生活中美丽、温馨的场景和画面的方法，可以

5、催生学生对词语语境的情感。这个阶段的“涵泳”主要建立在学生感性认知的基础上，它们是基于汉字个体生命源的具体化、形象化的再构造，有趣、活泼、新鲜的教学形式，能激发学生识字的兴趣，达到轻松识字、快乐识字的教学目标。、逻辑“涵泳”:关注字义拓展线，练就独立识字的能力感性认知是人的认识能力的第一步，逻辑思维才能反映出事物的本质与规律。识字教学中借助对学生逻辑思维能力的训练，进行字义深度的延展，能帮助学生发现汉字的造字规律，逐步练就独立识字的能力，这里提到的延展性就是“涵泳语文”中倡导的抓住基点，进入其中

6、，追根求源，发散思维。1.“一字多义”的逻辑拓展如教学“窝”字，常用的方法是从“穴”旁的字义入手，理解带有“穴”旁的字常常跟“洞穴”有关，看图感知鸟窝与洞穴义项之间的联系。这样浮于表象的识字只属于浅层的感性认识，涵泳后，教学环节可修改为：师：（出不鸟窝图）看，这是小燕子在屋檐下用树枝、泥巴搭建的家，远远看去就像一个什么？（洞穴）涵泳1:鸟窝是小鸟的家，还有哪些动物的家也叫窝的？（鸡窝、狗窝、窝、老鼠窝）有没有“人窝”？（没有，人住的地方叫住宅，有时人们会把临时图片窝棚）这些“窝”的样子都跟什么很

7、像？（洞穴）搭建起来的简陋的小屋，叫（出示涵泳2:“窝”不仅只是代表住的地方，还能和其他汉字构成奇妙的组合呢。（引申）吃的东西（燕窝、窝窝头）人身上的某些部位也跟“窝”有关联（酒窝、眼窝、心窝）。涵泳3:把心窝这两个字换换位置，读什么？（窝心）见过这个词吗？知道什么意思吗？（心里不舒服，受了委屈）。涵泳4:这是什么？（出示小猫）它们是猫妈妈一胎生下的兄弟姐妹。我们可以说（一窝小猫）。还可以说一窝什么?（一窝小猪、一窝小兔、一窝小鸡、一窝蜂）原来窝还能做数量词。涵泳5:就“一窝蜂”的比喻义进行扩展

8、，原来“一窝蜂”是指一窝的蜜蜂同时从蜂巢飞出来了，现在也会用来比喻很多人同时去做一件事。师：同学们，不管“窝”的用法怎么变化，都是由什么意思变化而来的？生回答（洞穴）需要关注的是，无论怎样的涵泳，字的本意不能丢，教学的目标要明确，拓展是为了完成识字目标服务，天马行空的漫天思维，对于识字教学是没有任何帮助的。2.“一字多音”的义项抉择如在苏教版第八册《鸟语》一课中，“尽”是多音字，在教学时发现经常有学生分不清楚该选择何种字音，为了突破这个识字教学的难点，可以从多音字义项的选择，进行教学环节的改进：