浅谈师生关系

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1、浅谈师生关系　　作为人的存在，教师需要爱，学生也需要爱；教师需要被尊重，学生也需要被尊重；教师不愿意被人辱骂，学生也一样。因此，师生双方在审视对方的时候，应该透过社会角色的“面具”，看到“面具”背后共同的人性或人格，采用“换位”、“移情”、“理解”的方法去建立一种超越有差别的“角色关系”的无差别的“人格关系”。这种人格关系是师生关系最核心的组成部分。　　老师对待学生的不平等也往往表现在人格上的不尊重，以居高临下的态度训诫学生，讽刺挖苦刺激学生。例如命令学生：坐下！不许动，现在轮不到你说话。威胁学生：如果你们这次不交齐作业，我就要罚你们再抄十遍书！如果你再不改，我就打电话给你的家长，叫你的家

2、长来见我！你是个初中生了，应该知道什么是对的！否则你得回到小学里去回回炉了！等等这类讽刺挖苦话语一出口，就流露出对学生的明显鄙视，还带有一些人格侮辱的成分在内。究其原因，还是受旧观念影响，教师往往唯我独尊，遇事不去设身处地为学生着想，不注意体会学生的思想感情，凭主观印象办事，独断专行，滥用职权，结果造成学生心里极为不满，出现抵触行为，甚至在背后议论教师、给老师起外号等等。反过来，教师又抱怨学生品质坏，戴上有色眼镜看后进生，师生关系成恶性循环。5　　老师对待学生的不平等表现在不能平等的对待每一位学生。教师偏爱不同性别的学生、偏爱特殊类型的学生，尤其偏爱少数优秀的学生，过去做班级工作提倡“抓两

3、头、促中间”，好学生非常受宠，而大部分学生却被冷落。教师这样做，尊重的只是少数“好学生”，使大部分学生有一种失落感，这些学生不但会对少数“好学生”产生厌烦感，而且对教师也不满意。　　老师对待学生的不平等也往往表现在对学生教导的不平等。教师对学生精神的引领与指导。应试教育的需求促使师生围绕升学率的指挥棒转，唯应试、升学为任，提高升学率的代价是失去了学生道德、情感的教育，忽视学生思想、道德教育，缺少交心谈心、"话语"单薄、单调使师生活动日益生疏，愈发陌生。　　教育专家王晓春在著作中也提到：“现代的师生关系，在我看来最重要的是平等和相互尊重，而不是‘爱’和‘友情’”。如何真正做到教师是学生平等的

4、对话者？　　教师改变传统观念是建立师生平等对话的保障。传统师生关系体现的是"师者，传道授业解惑也"，在教育过程中，教师担任文化知识的传递者和社会道德伦理的传播者。教师是主宰是权威，学生则被动的接受教育，师生关系体现着"师道尊严"。但由于知识经济的到来，人们对个性发展的要求已日益强烈，教育途径在不断拓宽，学生可以通过网络、媒体等各种渠道获取知识，甚至在有些方面懂得的更多。新的信息技术日新月异，知识更新的速度越来越快，传播的途径越来越多，教师已无法垄断知识，学生更不可能再如以往那样对老师盲目迷信。5　　师生相互理解是建立师生平等对话的前提。了解学生是教师开展任何工作的良好开端，也是教师进行创造

5、性工作的基础。教师在日常工作中贵在能想学生所想、乐学生所乐。多接触学生，以学生的思维方式考虑学生的问题，以学生的心灵产生共鸣，这样，才有利于了解学生的心态。学生与教师在认识问题、处理问题上总是有非常大的差异。师生关系的一些裂痕，往往是由于彼此不理解造成的。对处于“小大人”阶段的中学生来说，自我意识往往很浓，渴望得到他人的理解和尊重，看问题也容易钻牛角尖，极易和师者形成抵触情绪。学生对什么是民主、平等的师生关系，理解并不深刻，有时可能还有些偏激。如，把老师对他们批评看成是找岔儿；教师的态度稍微严厉一点，就认为是不尊重他们、不民主等等。孩子看待某些问题思想有一些偏激是正常现象，社会、家庭、学校

6、、教师有责任给学生讲清问题，告诉他们什么是民主、平等的师生关系。对学生错误的思想行为给予适当的批评是教师的责任，老师要帮助学生区分善意的批评帮助和恶意的训斥指责。教师指出批评，学生能正确对待，虚心接受，是民主平等的表现；学生提出意见，教师能够耐心听取，给予积极响应，也是民主的表现。　　师生加强交流是建立师生平等对话的途径。了解学生最为真实、全面、有效的方法无疑是沟通。沟通是教师育人工作的奠基石。交往对话就是要求教师把学生当成和自己人格意义上具有完全一致性的人来对待，和他进行思想、生活、学习的双向交流。一定要明确是双向交流，单方面的灌输（教师）或是哭诉（学生）都不是平等对话。有些教师认为所谓

7、的对话是指让学生向教师“坦白”、“交心”、“汇报思想”、“承认错误”5等，这是对平等对话的误解。交往对话是需要双方共同参与的。一是身份要平等。师生平等对话的前提就是身份平等，没有身份上的平等，就不能保证平等对话的进行。在师生进行对话时，双方要把自己的身份忘掉，教师不再是教师，高高在上，学生不再是学生，唯唯诺诺，双方是互相欣赏，彼此信任的一对好朋友。二是地位平等。你坐着，他站着，你吃着，他看着是坚决不行的。教师要是站着对话