浅谈小学生英语学习习惯的培养

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1、浅谈小学生英语学习习惯的培养　　摘要：习惯是一种看不见的力量，是在不知不觉当中养成的，学生学习成绩的好与坏，不仅与学生的智力有关，更重要的还是与学生的良好学习习惯有关。因为良好的行为习惯是决定一个学生未来成功的基础和保障。　　关键词：小学英语；学习习惯；训练培养　　中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-03-0030-01　　学习习惯是指学生在长期的学习实践过程中逐渐形成的自动化行为倾向。良好的学习习惯不能一朝一夕养成，也不能一下子养成，它是一个由简单到复杂的逐渐形成的过程。英语是一门语言学科

2、，可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。小学生良好的英语学习习惯主要从听、说、读、写四个方面着手。　　一、良好的听的习惯　　学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”5。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，大声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学

3、阶段，教师就要训练学生静心听的习惯，让学生先看老师发音，看清发音部位，然后全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。另外，还要鼓励学生多听录音，感受语调。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。　　英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱，在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形

4、象、活泼、多样的教学方法。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。如，教师问某生：Howoldareyou？Whereareyoufrom？Isyourmotherateacher？随即转用第三人称问其他学生：Howoldishe？Whereishefrom？Ishismotherateacher？　　二、良好的说的习惯　　积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。从心理学角度来看，三年级学生年龄小，与高年级学生相比心理障碍和怕羞感少。这正是培养大胆开口讲英语的最佳时期。教

5、材具有科学性、趣味性、实用性，为广大师生所欢迎。这是培养大胆开口讲英语的一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的说的习惯。　　首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师要用“师爱”5去赢得学生的亲近和信任，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、电子白板等）创设情景，

6、寓教于乐，让学生有意识或无意识地开口说英语，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。　　此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予“小红花”、“小红星”奖励等等。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。教师在教学中要特别关注那些存在怕说错、缺乏自信心的学生。要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的

7、辅导，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心。　　学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。这样做，不干扰学生说话的思路，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平。　　三、良好的读的习惯　　“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。也有助于“说”5的能力进一步提高。无论是个别还是全班拼读（拼背）单词，都应要求学生先读一遍单词，再拼读字母，然后再读一遍单词。培养学生拼读单词的良好习惯，十分有益于学生认读单词，

8、正确拼写单词。“说”英语与“读”英语两者相辅相成。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。因此，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读