浅谈小学生信息技术学习兴趣的培养

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1、浅谈小学生信息技术学习兴趣的培养　　经济社会的发展对于现代教育提出了更多更高的要求，复合性人才的培养是当代教育的主要目标，而信息技术的掌握又是复合性人才培养的应有要义。传统的教育中，信息技术课程往往被安排在中学阶段，这个阶段的学生已经具备了一定的数理化知识和初步成型的意识形态，对于信息技术知识具有一定的认知力。而如何针对初步开始摄取文化知识，慢慢建立意识形态的小学生来开设信息技术课程，激发他们学习的兴趣，从而实现课程开设的初衷，是一个值得研究的课题。　　一、小学信息技术课程教学过程中存在的问题　　1、由于信息技术课程本身知识性强、趣味性少的特点，整个教学过程具有一定难度。教师讲

2、起来容易枯燥无味、抽象晦涩，学生听起来更是无精打采、嚼之如蜡。久而久之，学生对信息技术课程丧失兴趣，对信息技术学习丧失信心。　　2、由于学生学习主动性差，自我约束能力也不强，导致课堂教学效果不佳。实践证明，上信息技术课，学生以学习技术、提高自己信息素养为初衷的少，以“好玩”、“不用动脑筋”、“休息一下”5为初衷的多。教学中我们常常能看到这样的情景：课堂上，教师在讲台上侃侃而谈，学生在讲台下无所事事，不是把玩显示器上的调屏按钮，就是趁教师不注意玩起了游戏，对老师教授的知识根本不感兴趣。因此，在信息技术课程的讲授中，如何激发学生学习信息技术的兴趣成了教师课堂教学中最重要、但也是最伤

3、脑筋的事情。　　3、学生性格的差异导致了学生操作技能的差异，直接影响学生学习信息技术的兴趣。信息技术学科更强调学生动手实践。活泼好动的学生往往敢于操作、敢于尝试，在操作上表现出非凡的能力，而性格内向、有自卑心理的学生则对电脑畏首畏尾，即使面对一些最基本的操作也不敢动手实践。　　4、在实际教学中，部分教师在设计教学案例时，不联系学生现有水平，仅从教材分析得出教学目标、重点与难点，只体现了教师单方意愿，不能做到因材施教。事实上，来自拥有电脑或家长文化程度较高家庭的孩子，信息技术课堂上的表现明显优于其他孩子，例如，在布置课堂操作任务后，这些学生可能只用几分钟就完成了，而另一些学生可能

4、直到整堂课结束也还无法完成教师布置的任务。　　二、激发小学生学习信息技术课程兴趣的途径　　学生本身的综合素质直接影响着其学习信息技术的兴趣：有的学生思维敏捷，有的学生长于形象的直观记忆，有的学生接受能力明显强于其他学生，这些类型的学生都会比其他学生更容易产生学习信息技术的兴趣。而作为教师，应把握学生细微的心理变化，力求把学习任务转化成学生的内在需要，使学生愿意学习，乐于学习，激发、保持和提升学生学习信息技术的兴趣：　　1、巧用比喻――诱发兴趣　　为了能形象地解释一些概念，我们可以运用打比方的方法给学生讲解。例如：在教学WINDOWS中的“画图”5软件绘画时，需要设置前景色和背景

5、色，这两个术语学生不易理解，我们可以运用这样的比喻：画图时，我们要用纸和笔，在计算机中画画也一样，要选好笔和纸的颜色，你选定的笔的颜色就是前景色，而纸的颜色就是背景色。这样学生就很容易地掌握了这两个概念，不会混淆。　　通过采用打比喻的方法，可以把抽象变得具体、把复杂变得简单、把高深莫测变得通俗易懂、把枯燥乏味变得生动有趣，让学生在轻松愉快的课堂氛围中学习，体验学习的乐趣，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变。　　2、精选游戏――培养兴趣　　“兴趣是最好的老师”是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂，能激发学生的创造思维。由于小学生年龄小，好动性、好奇性强，往往坐不住，而对于单

6、调的练习感到厌烦。分析学生学习的实际情况，我们可以适当地采用一些游戏来激发学生的学习兴趣。配合教材内容，通过各种渠道找到一些既适合小学生又具有很强趣味性的游戏软件。例如：纸牌、弹珠游戏、赛车等游戏。由于游戏中巧妙地设置一些障碍和关卡，迫使学生去理解键盘上的一些键的功能与使用，这样他们就在无形中学会了键盘的使用。而如果强行让他们去学习理论知识，背熟键盘字母排列、键盘功能，学习效果不见得会很好，同时学生也没有很大的学习兴趣。　　通过教学实践，笔者体会到：“电脑游戏是通往电脑世界的捷径”这句话的真正含义。笔者认为正确地引导小学生玩电脑游戏是利多弊少，但电脑游戏的取材和活动时间必须要严

7、格控制，要选择优秀的适合学生的游戏，更要强调趣味、益智、学习的功能。5　　3、任务驱动――强化兴趣　　教学时把教学内容作为一个任务，以完成一个任务作为目的来进行教学，使教学学习目标明确，学生学习有动力地易于接受。这样，教学目标和学习主题之间有一定的协调性，能引起学生的兴趣，充分体现学生在学习中的主体地位。　　例如，在教学logo语言时，教师首先要教会学生如何使小海龟“前进”、“转弯”、“后退”等命令的基本操作，然后在老师的引导下，学生利用这些命令编制画图过程，令海龟随时等候指挥，发挥自己丰富