挖掘美育元素，渗透美育教育

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1、挖掘美育元素，渗透美育教育黄敏语文课本是学生学习语文的蓝本。就目前教学存在的问题而言，由于课时设置的原因，很多学生也许一周、一月，甚至一个学期除了拘泥于语文教科书之外，很少阅读其他课外读本。因此，教师就要在平时的语文教学中引导学生多从课文中发现、挖掘美的元素，进而升华其中所蕴含的美，使学生获得美的体验和美的教育。关于挖掘语文课文中美的元素，笔者认为大体可从以下几个方面入手。一、挖掘优美的物象人是自然的一部分，人对于养育自己的大自然都会产生某种深深的爱恋，因而，异彩纷呈的自然美就成为作家笔下描绘的重要对象。从“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”到“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”；从“

2、桃之夭夭”的春天到“碧云天，黄叶地”的秋天，从“一览众山小”的古老泰山到“采菊东篱下，悠悠见南山”的美丽田园……既有雄伟壮阔、险峻奇特之美，又有幽深静雅、明媚秀丽之美。可以说春夏秋冬、日月星辰、沧海桑田、墟里村落等自然景象无不被作家们收纳其中。文学作品是经过作家加工的“第二自然”，因而更加优美、生动，足以让读者“游目骋怀，极视听之娱”。朱自清先生的《荷塘月色》给我们展现了一个朦胧、淡雅、恬静的月下荷塘，现实中我们又能否看到？这时如果我们可以展示根据凤凰传奇组合演唱的歌曲《荷塘月色》拍摄的Mv影像资料就能让学生展开想象使其情景再现。语文教学的任务就是引导学生通过形状、线条、光泽、色彩等美的

3、元素欣赏，多角度、多层次地品味，就会得到美的陶冶和享受。二、挖掘课文中动人的情感中学教材所选篇目无不渗透着社会美，其表现内容也是多方面的。从古往今来的政治斗争到各个阶层的精神面貌，从叱咤风云的英雄豪杰到日常生活中的贩夫走卒，其中的真善美与假丑恶的激烈交锋，都激发了读者丰富的情感体验，给人以有益的心灵启迪和思想教育。在教学中教师要善于从课文具体内容出发，把握时代脉搏，挖掘美的事件和美的灵魂来陶冶学生情感.例如《岳阳楼记》和《离骚》中所表现出来的忧国忧民、以天下为已任的抱负，可以培养学生“天下兴亡，匹夫有责”、“位卑未敢忘忧国”的社会责任感；《回忆我的母亲》中所体现出来的母子深情，可以培养学

4、生“谁言寸草心，报得三春晖？”的社会亲情美；《岳飞》一文中所展现出来的矢志不渝的爱国情感，可以培养学生“富贵不能淫，威武不能屈”的社会节操美；《飞向太空的航程》则从另一个侧面讴歌了中国几代航天人为了圆中华民族的飞天梦，经过近半个世纪的不懈努力终于遨游太空的壮举，可以激发学生为实现中华民族伟大复兴梦而读书的热情。课文所表现出来的社会美，以其健康的内容、感性的形式进一步培养了学生感受美的能力，对树立正确的人生观、价值观、道德观大有裨益。三、挖掘课文中精妙的语言文学是语言的艺术，表达的艺术。无论是屈原的浪漫，杜甫的沉郁，柳永的婉约，苏轼的豪放，还是鲁迅的深刻，朱自清的清新，徐志摩的缠绵，舒婷的

5、真挚，都给人留下深刻的印象，让人感受到语言美产生的巨大艺术魅力。它们或纯粹，或精微，或谨严，或飘逸，无不是经过作家们精心地推敲，细致地打磨，才如珍珠般熠熠生辉。吴均的《与朱元思书》写了从杭州附近的富阳到桐庐航行时所见沿江的山水奇景。我们阅读时，越读越觉得自己的身心进入那“风烟俱尽，天山共色”，“天下独绝”的奇妙异常的自然景象之中。当读到“水皆缥碧。千丈见底，游鱼细石，直视无碍”处，我们仿佛也置身于富春江上那种宁静幽深的境地，领略、享受那种静态之美，整个身心获得怡情欢愉的享受；赵丽宏的《周庄水韵》中“在阳光下，积雪正在融化，到处可以听见滴水和流水的声音，细细谛听，水声重重叠叠，如泣如诉，仿

6、佛神秘悠远的江南丝竹，裹着万般柔情，从地下袅袅回旋上升。这样的声音，用人类的乐器永远也无法模仿。”；描写水声所运用的比喻、拟人等修辞和表现力极佳的词语，使得语言优美，形象生动，认真一读，就会产生心灵的愉悦。四、挖掘课文中多彩的形象这里所说的形象是指典型形象，即那些带有鲜明独特的个性，又在一定程度上揭示了社会本质的人物形象。无论是鲁迅笔下的阿Q，还是巴尔扎克笔下的葛朗，无论是《柳毅传》中的美丽善良的小龙女，还是《西厢记》中的多愁善感的崔莺莺，都是鲜活可感的人物形象，都具很高的审美价值，成为艺术感染的起点。可以说，教材中那些栩栩如生的艺术形象比比皆是，他（她）们如同百花园中千姿百态、姹紫嫣红

7、的鲜花，以其独有的色和香，给读者难以忘怀的艺术享受。五、挖掘课文中清幽的意境意境融合着作家的思想感情，是客观与主观的有机统一。它能产生诗情画意的效果，启发我们产生联想和想象，让人产生身临其境、余味无穷的感受。“画中有诗，诗中有画”的唐代诗人王维的《山居秋暝》，表现的安谧恬静的意境真是令人陶醉。诗人仅用了40个字便展示了一幅清秀的山水画：秋雨过后的傍晚，空灵宁静的青山，柔和皎洁的月光，清澈的泉水，翠绿的竹林，浣纱归来的少女，渔歌唱晚的