打造互动高效的信息技术课堂

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1、打造互动高效的信息技术课堂　　近年来，新课程改革积极深入地开展，信息技术课的地位不断提升，越来越多的人开始关注信息技术课堂的效率和形式，对如何打造高效互动的信息技术课进行了深入的探究.什么样的教学才能够提升课堂的互动和效率？教学论专家余文森教授通俗的解说：“课堂教学的有效性指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步”.结合信息技术课的特点，我认为，信息技术课需要通过课堂的互动来提升课堂的有效性，打造高效课堂.　　　　根据笔者近几年对初、高中信息技术课进行了探索.我认为可以从下面四个环节入手，提高信息技术课堂的互动性和高效性

2、.　　　　一、教学方法的组织革新　　　　备课是每一位教师实施课堂教学前必须完成的事情，信息技术教师也是如此.有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量×7学生接受内容的百分数.由此可见，教学内容、教学对象、教学方法都在很大程度上影响着最终的教学效果；高效课堂自然离不开对教学内容、教学对象、教学方法的整合.信息技术教师对教学内容部分自然非常熟悉，现在获取资源的途径很多，许多老师直接从网上下载教学设计，自己完全按照该教学设计流程上一遍，上完之后却感觉课堂并没有教学设计中说的那般出彩，我认为，其实这就是人(教学实施者、教学对象)的问题，也

3、是施教者所采取的施教方法问题.　　　　教师应根据不同的教学内容，组织调整不同的教学方法.教学方法就教学策略而言即可分为两大类，即直接教学法和间接教学法；在日常教学中解释、演讲、操练实践等可归为直接教学法，而小组讨论、合作、发现和解决问题活动可归为间接教学法.教师需要找到教学内容所适合用的教学法，同时也要根据自身的特点具体施教.例如：思维敏捷、妙语连珠、课堂控制力强的老师，自然采用间接教学法比较合适，这样能充分调动学生的积极性，让学生参与到课堂中来，设计一个个环节进行师生、生生的互动交流，从而达到高效互动课堂的目标.当然两种教学法并无绝

4、对的好与坏，只是需要选择一个适合自身特点和教学内容的方法.又如：偏理论性的课堂，可能用直接教学法的话，学生更容易理解.根据新课程的理念，结合信息技术学科的特殊性，笔者觉得，中小学信息技术课还是要应以间接教学法为主，体现以学生为主体的信息技术课的高效互动性.　　7　　教学对象是组织课堂教学最不可预计的因素，进行课前教学设计需要加上学情分析，结合信息技术学科特点，学情分析往往是对学生对已学知识的分析，常常忽略了学生对知识的建构的不可控.建构学习的最初提出者维特罗克认为，建构学习主要是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、

5、图像、表格或图解等，以加强其深层理解.根据建构主义的学习理论，新课堂总是在原有知识的基础上建构生成许多新的知识，这些新知识就是课堂教学中生成的新资源.教师要注意调整抓住这些新资源，并很好地加以利用，对于指导学生的学习方法，能起到事半功倍的效果.教学实践证明，对建构学习时机的正确捕捉，能使一堂课收到意想不到的教学效果.笔者经常在课堂教学中去发现学生身上的闪光点，给予表扬.与其对一种错误观点的进行指责，不如对正确健康良好的现象的赞赏更能引起学生的关注和重视.　　　　二、课堂案例和对话的创新选择　　　　中学生上课发言的积极性不是很高，教师往

6、往会一个问题抛出去之后，课堂冷场了，然后需要自己来回答刚才的问题.这就需要教师在设计师生对话的时候一定要有的放矢，做到收放自如.教师应如何通过示例或者对话引导学生参与课堂呢，我们不妨以高中信息技术基础第一章第一节中关于“信息、物质和能量是构成人类社会资源的三大支柱”这一知识点为例，导入话题的示例非常有趣，问学生：一个人在一片很大的原始森林中生存，需要哪些？从指南针、打火石、刀这三个物品中很巧妙的回答了三大支柱所对应的信息、物质和能量.学生参与这个示例对话的积极性非常高，每个人都愿意动脑想.为此，我认为在信息技术课堂上，教学示例的选取尽

7、量从这几个方面进行选择.　　7　　1.贴近生活的小示例，学生好理解，也觉得真实，就在自己身边.著名教育专家肖成全老师曾说：“生活处处有课程，一言一行皆教育.”贴近学生的生活才能引起学生共鸣.很多学生都玩过QQ农场或开心农场，菜的成熟用一个倒计时程序就可能实现，菜摘完后一点图片就换了张图,其实编程就一句话.讲VB时，就从种菜游戏入手，开始顺序结构实现，再调整又用循环结构实现，因为贴近他们的生活，自己动手做得不亦乐乎.既学到了知识，又激发了兴趣.通过这样的示例，可以向学生传输.信息服务于生活，信息应用于生活，我们所学的一切知识都是为了更好

8、的服务应用于我们的日常生活.让学生更好的体会信息技术和生活的关系.　　　　2.时尚前沿.在经济一体化、文化多元化和信息网络化的全球性时代背景下，“时尚”无须借助语言而成为世人关注的焦点.例如在介绍信息技术发展趋势这部分，