如何进行高效的听力教学

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1、如何进行高效的听力教学李巧云江苏铜山县徐庄镇毛庄初级中学一一由江苏省英语听力口语自动化考试听力训练引发的思考2010年江苏省英语听力U语自动化考试刚刚结朿，在前一段时间对初三学牛.进行考前听力强化训练的过程中，我们深切感到听力不是短时间里能够得到提高的，当然也达不到很理想的效果。如何才能提高学生的听力水平？这就要求英语老师必须思考我们的英语课堂，充分利用课堂这块主阵地，培养学生的听力理解能力。一、当前初中英语听力教学存在的误区听、说、读、写四个方面的技能在语言学习中相辅相成、相得益彰。语言首先是有声的，先有口头语，后有书面语。听的能力既是一种接受能力，乂是

2、一种学习手段。作为一种能力，听是吸收语言信息的重要源泉，足够的信息输入可以为说打下基础。作为一种学习的手段，听又是学习英语的必由之路。然而，听力教学长期以来一直是英语教学中的一个薄弱环节，主要表现在以下几个方面。1.听力教学局限于“放音一一做题一一对答案”，忽视了听力策略的训练。在H常的英语教学中，许多教师往往用听力练习（初中英语同步听读训练）代替听力教学，机械采用“呈现题目一一听录音一一核对答案”的模式，即使是听力练习也很少对学生进行globlelistening,selectivelisteningandintensivelistening的策略训练，

3、没有帮助学生寻找听力网难的原因和听力方法存在的问题。这不仅不利于提高学生的听力理解能力，而且使很多学生对听力课失去了兴趣。2.以阅读听力文字材料代替听力教学。大部分老师认为，听力教学费时多而收效不明显，因此把教学的重点放在课文教学、语法教学和单元测试等方面，仅利用辅导课时间为学生统一播放听力录音；如果学生没有听懂，教师就把录音的文字材料发给学生，让学生阅读。这种以阅读听力文字材料代替听力教学的现象在初三极为普遍，结果是学生长期缺乏听的体验,看得懂的东丙却听不懂。1.教学步骤不够科学，活动形式单一，任务缺乏梯度。初中牛津英语的综合技巧部分是一个单元的听力课，

4、但许多老师不知道如何组织课堂，在让学生听录音之前没有设置热身活动，听的形式过于单一，其难易程度也不符合学生的实际水平，以至于课堂教学过程不够流畅甚至中断。在学生听录音之后没有设置任何延伸活动，不能有效地通过听力活动发展学生说或其它方面的技能。二、一堂高效的听力教学课既然我们意识到听的能力不是短时间内能够提升的，是需要长期训练的，那么，教师究竟该如何奋效提高学生听的能力，真正把培养学生听的能力和策略落实到课堂教学中呢？笔者以一节听力教学课为例（牛津初中英语8BUnit1的integratedskills）,对上述问题进行分析和说明。1.听前活动。（1）导入。

5、在让学生听录音之前，教师可以通过设置情境、讨论图片、解释生词和理解话题等活动，激活学生大脑中与话题奋关的背景知识，引导学生对听力材料的内容进行检测或联想，同吋激发学生听的兴趣和欲望。上课伊始，授课教师与学生进行了如下对话：T：Inthelastclass,youlearnedalotaboutthechangestoSunshineTown.Itisabeautifultownnow,isn’tit?Ss:Yes,itis.T:Canyousaysomethingaboutthechangestoit?Ss:Yes,ofcourse.（学生从环

6、境、发展、交通和人们的住所进行描述阳光镇的变化）T：Today,l’lltakeyoutoanothertownStarlightTown.Italsohasgreatchanges.Doyouwanttohaveavisit?Ss:Yes.T:First,herearetwopicturesforyou.Let’senjoythepictures,andlearnaboutthechangestoStarlightTown.Ok?Ss:Ok!T:CanyoutellmechangestoStarlighttownbyenjoyin

7、gthepictures?Ss:Yes,wecan.（学生根据图片简单描述星光镇的变化）（通过上课伊始的热身对话，教师由上节课的话题自然导入本节课的内容，学生在老师的引导下，不知不觉地做好了听的准备。）（2）巧搭台阶，提高听力材料的可理解性。在听录音之前，老师又设置了以下细小的环节：T:Let’sreadthroughpartA1tofindoutwhatwewilllistento?Inwhatways?Ss:Environment,wildlife,transport,peopleanddevelopments.（首先让学生通读课本，熟悉需

8、要听什么？学生根据课本提供漏空填词的材料进一步了解听力材料的大体内