如何高效进行听力教学

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1、如何高效进行听力教学　　【摘要】随着新课改的进一步深入，听力在英语考试中仍然占有一定的比重，听力能力的培养显得至关重要，它与说、读、写能力的培养构成了英语教学的整体，它们之间既存在着内在的联系，又有区别。本文就如何进行听力教学做一些有益的探讨。　　【关键词】准备工作行为参与非智力因素　　随着新课改的进一步深入，听力在英语考试中仍然占有一定的比重，听力能力的培养显得至关重要，它与说、读、写能力的培养构成了英语教学的整体，它们之间既存在着内在的联系，又有区别。笔者认为听力教学应该从以下几方面入手。　　一、详尽细致的准备工作　　有人认为，听力课是最容易上的课，教师无需什么准备，上课只要拿着

2、磁带、录音机放给学生听，然后校对一下问题的答案就可以了。这样做的结果是教师轻松了，学生的听力水平却难以提高。事实上，从宏观的确定目标到具体的选择内容，教具和练习方案的实施都必须经过充分的酝酿和准备。首先，教师必须明确目标，落实备课，做到师生心中有数。其次，合理安排、选择录音带的内容，要体现由易到难、练习形式多样的特点。对于有些录音材料，教师要准备介绍必要的背景知识，提供必要的辅助材料来扩展学生的知识面。　　二、循序渐进的教学步骤4　　课堂教学环境常常是非真实的自然环境，在培养交际意义上的听力能力时就显示出它的局限性。因此，教师既要根据学生的语言水平由浅入深、由简单到复杂地安排听力的内

3、容和要求，也要逐步引导学生掌握听力的技能技巧，让学生明白听什么，怎么听。具体地说，就是从老师多讲、学生少练到老师少讲、学生多练；学生从听三、四遍逐渐减少到听一、二遍；放音从一句一停到一段一停或一篇一停。例如，听对话或短文，听第一遍时只要求抓住大意，听第二遍时要求抓住主题句和关键句，听第三遍时才要求抓住细节和关键词。在做完答案后，再让学生听一遍（即第四遍），以检查答案及复习巩固所听的内容。通过一段时间的训练，若大多数的同学能顺利地完成听力测试练习，教师可以把听力次数逐渐减少。总之，让学生逐渐适应听力课教学，最终把他们引进听力理解的大门。　　还有，内容和方法的结合是教师的教学艺术。如在初

4、级阶段，学生着重听力辨音，理解单词、句子以及简单的日常对话、课堂用语，在此基础上逐渐过渡到理解简短的对话和语篇。但是，这种音、词、句、篇的教学顺序并非绝对。初级阶段的学生也可涉及一些语言浅显的、体现文化背景知识的小对话，高中阶段的学生也要练习听一些带有不同语音、语调和方言特征的语篇。　　三、学生积极、外显的行为参与4　　学生积极、外显的参与行为常常指伴随着听、说、写、读、做、算等完成各种任务的活动。听只有和各种活动结合，才更显出其交际性的本质特征。这种具有交际意义行为的参与不仅向老师提供即刻的反馈，使他们及时了解到学生的理解程度，并且使学生的兴趣和动机维持在较高的水平上。其次，为了完

5、成各种"任务"，达到交际目的，学生必须集中思想，有意义地记忆有关信息，积极进行思维活动，促进记忆和思维能力的发展。　　四、.精听与泛听、专门训练与综合训练的结合　　听力训练的精听主要是听的"质"，泛听主要是指听的"量"。专门训练着重培养学生的技能技巧，有时伴以讲解、归纳、模仿，综合训练则往往结合课文教学进行。学生精听的材料需要教师平时的收集、筛选和整理。在训练中不仅要重视音、词的辨认，还要重视句子话语的理解，这是一种从形式到意义的"全方位"的听力训练。泛听的内容、题材很广泛，有课堂上学生间的交谈、录音磁带、讲座、广播电视台的教育节目等，它可以扩展语言的输入量。只有精泛听结合，才能提高

6、听力水平。　　五、.不可忽视的非智力心理因素　　和其他教学活动一样，在听力训练中，师生双方的行为都不限于智力活动，他们的非智力因素也参与并影响教学的进行，起着非常重要的作用。　　非智力因素常被认为是那些不直接参与认知过程的心理因素，一般指情感、兴趣、注意力、意志等，在学生身上则表现为学习情绪、学习态度。这些因素虽然不直接介入学习，但却起着激发、调节和推动学习的作用。如何调控学生的非智力心理因素，使其处于积极状态，从而提高听力训练的效率，是我们教师要面对的问题。4　　1.激发学生的学习兴趣。兴趣可以加强学习动机，增强记忆力，因而是提高学习效率的重要因素。教师应该选择各种各样生动活泼的听

7、力材料，使学生常常保持新鲜感，以产生强烈的兴趣。听力材料题材要尽量广泛，内容可以包罗万象，轮流使用不同的电教设备，不断变换训练方法，使学生的智力活动在轻松愉快的情感体验中得以展开。　　2.注意减少学生的疲劳。听力训练往往是一种强化教学，在整个教学过程中学生的精神和注意力都处于高度紧张状态，这种状态如果持续太久，则会产生疲劳，以致影响学习效率。因此，必须严格控制时间，在训练的间隙尽量插入一些轻松美妙的音乐或简短的幽默、笑话作为调剂品，以达到放松的目的。　　3