高中物理习题教学方法探索

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1、高中物理习题教学方法探索　　摘要：结合一线教学，对高中物理习题设计存在的问题进行讨论与分析，并有针对性地提出改进方法。　　关键词：高中物理；习题教学；减少灌输；有效措施　　习题是帮助学生及时巩固和迁移知识，生成运用能力的重要手段。传统的教学实践，往往走了题海战术的极端，只能招来学生的逆反心理，因此，在习题设计上，要注意把握分寸，不宜过多，要能抓住教学知识的肯綮和学生的人之规律，这样才能有针对性和指导意义。新课改以来，广大一线物理教师也积极探索一些合理的习题设置，但是面对应试教育，仍不免落入陈规末俗的窠臼。鉴于此，笔者结

2、合一线教学经验，对高中物理习题教学存在的问题进行分析和讨论，并有针对性地进行方法指导和策略研究。　　一、高中物理习题教学问题总结　　1.习题灌输依然存在5　　高中物理习题教学一直走不出题海战术的泥淖，尤其是学期末面临考试的复习阶段，加大练习强度和力度依旧是广大一线教师的共识。他们认为只有量变才能有效促进质变，只有多做题才能帮学生夯实基础，提升解题应变能力，所以他们就广泛搜集试题。如此一来让学生沉浸于题海里，丧失了兴趣，几乎成了做题的机器，消磨了探索和创新的意志，更有后进者，越落越后，只能滥竽充数，惶惶度日。习题灌输的弊

3、端分析如下：（1）扼杀兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”它是学生进行自主学习和探索的有效驱动，因此，我们提倡的趣味教学，就是结合学生的认知规律对教学内容进行整合，让抽象的知识以形象、生动、趣味的方式展现出来，这样才能吸引学生深入学习、自主探索，产生积极的学习效应。但是囿于习题设置功利性太强，习题量太大，无论是设计质量还是学生分析、解答质量，都会有所下降，严重挫伤了学生主动探索和学习的积极性，量上去了，趣味没了，主动学习也就成为被动学习了。（2）学生能力下降。灌输式习题设置只注重量的提升，忽略了学生兴趣，也严重挤压

4、了学生进行深思熟虑、探索创新的时间，严重扼杀了学生探索创新的能力。这样的情况下学生可能熟练掌握了公式的套用，却没有完成深层的知识内化和迁移，使学习环节出现漏洞。　　2.难题磨出能力　　教学实践中许多人认为设置难题让学生磨，能有效地吸引学生探索，提升他们解决问题的能力。其实，难题可能适合一小部分人，但绝对不是普化的方法。更有甚者，在市场上买一些偏题怪题，引导学生练习，其实这样的难题不但不能磨出学生的解题能力，更有可能抹杀他们学好物理的信心。此外，还有一种情况，就是教师对每道习题都进行详尽的解说，甚至陪着学生一起学习，指导

5、大家逐个掌握知识点，和学生一起解除疑点、突破难点。这样的设置方式看似面面俱到，其实容易让学生形成依赖心理。经过长时间不懈的努力之后，我们会发现一旦没有老师在身边提示，学生将不知所措，找不到问题的探索点了。实际上，我们要想全面加强学生系统地分析物理问题的能力，我们可以巧妙地布置“陷阱问题”，让学生“5吃一堑，长一智”，然后老师再因势利导进行析错纠错。如此一来，学生肯定会明白自己出错的症结所在，理解深刻、记忆牢固。　　3.侧重结果　　习题设置于练习中，师生往往从心理上侧重结果，而对解题过程却缺乏更多的关注，对学生分析和解决

6、问题的过程没有更好地进行判断，这样容易错过最佳能力培养期。仔细推究，造成这样有以下两个方面原因：（1）由于高中生往往已经具备一定的理科解题能力，所以，物理教师常常在讲解习题过程中，为了节约时间，从结果得数上进行判断，从根源上讲是教学理念问题；（2）应试教育其实就是注重结果的教育，在判卷的过程中往往先看结果，这就给师生造成了假象，蒙蔽了老师对探究过程和能力的培养，学生在这样的习题课面前很难产生举一反三的能力。　　二、高中物理习题教学改进策略　　1.减少灌输，多些讨论　　针对灌输性题海战术，我们可以事先进行筛选，优选出几个

7、既能概括知识点，又能牵引学生探索知识发展和生成的典型例题，引导学生讨论，这样才能有效激活他们自主探索进取的积极性。实践证明，开放讨论式习题设置更能让学生掌握优化的解题方案，形成创新思维：（1）定义巩固式讨论。例如，复习《匀变速直线运动》，教师可以提出讨论问题：①刹车距离怎么计算？②5反应距离与什么因素有关，在雨天或雾天为什么要减速行驶？这种讨论是在完成习题的过程中，让学生讨论一下问题之中包含的定义内容。通过对以上问题的讨论和交流，学生对匀变速直线运动的知识能够理解得更深刻。（2）分层次进行讨论。例如，习题之中出现的探究

8、问题“已知地球的半径R=6.4×106m，地球表面的重力加速度g=9.8m/s2，大气压强P0=1.0×105Pa，空气的平均摩尔质量M=2.9×10-2kg/mol，阿伏伽德罗常数NA=6.0×1023mol-1。估算地球周围大气层空气的分子个数。”分层的讨论可以先让学生分析，上述几个物理量能估算出地球周围大气层空气的分子数吗？