基于微课的翻转课堂教学实践与应用

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1、基于微课的翻转课堂教学实践与应用翻转课堂(TheFlippedClassroom)是一种创新的教学模式，近年来在美国日渐流行。所谓翻转，主要指重新建构了学习流程。在传统的教学中，学生通常在课堂里听老师讲课，课后复习、做作业，然后参加考试。在翻转教学中，学生先通过老师制作的教学视频自学，回到课堂上主要针对自学中的问题进一步交流讨论和做一些及时反馈练习，并利用学到的知识解决问题。所以，在翻转课堂中，老师是现场指导，而不是当场授课，教师的角色发生了质的改变。在这样的认识指导下，笔者及所在团队在初三化学教学中进行了实践与应

2、用。翻转课堂的实践过程1.创建实验活动微课视频，培养学生适应微课学习化学对于初中生而言是开始也是启蒙，而实验又是化学作为自然科学的根基。学生理解化学原理、掌握化学规律、科学应用化学知识离不开实验，更离不开学生的热心参与、精心投入、求异创新。因此，为了能最大限度地调动学生参与实验的积极性和主动性，笔者联手学生利用课余时间自主开发以学生实验活动为载体的微课资源。笔者做导演，设计和主演都是学生。从选题、设计实验流程，到选择器材、操作实验，再到摄影、配音、后期编辑，均由学生自己动脑、动手，老师全程陪护和指导。把学生制作的微

3、课资源上传到云课堂平台，让所有学生点播先学：一方面，参与制作的学生通过观看自己的作品进一步学习和发现问题；另一方面，其他同学通过观看同伴制作的微课视频，增强亲近感，也激发其学习和“找茬儿”的激情。通过学生真实实验体验、智慧碰撞的平等交流学习，极大地培养了学生的兴趣，激发学生的学习热情，而且后期学生随时随地点播，能重复使用，利用率高，所以借鉴意义和交流价值很大。一学年里，笔者辅导学生完成与初三化学知识相关的36个专题实验，录制完成53个实验微视频，其中包括重点实验的亲历、中考实验的还原，变形实验的设计、趣味实验的拓展

4、。创设了相对完整的初三化学实验的微课资源库。参与学生的人数为53人，而且还有部分学生参与了2〜4次。值得一提的是，这些活动都是利用日常教学零星的时间和课后业余时间往返实验室200多次完成的。在开展这项活动的过程中，笔者和学生经历了无数的困难，数不清的失败，然而从未放弃，向学生传递了坚持不懈的品质、执着探宄的精神、和谐合作的意识，师生之间建立了深厚的感情！这项活动不仅创设了学生参与亲历实验的机会，更是极大地激发了学生参与化学、热爱化学的热情，探究化学的兴趣，更重要的是潜移默化地培养了学生利用微课视频进行有效学习的习惯

5、，为日后实施翻转课堂奠定了坚实的第一步。1.教师创建微课视频，实施翻转课堂初三化学团队以7班和8班为试点。首先根据学生必须达到的学习目标以及视频最终需要表现的内容，教师将重点内容录制成10分钟左右的视频。结合教学进度将微课提前通过北京数字学校云课堂推送给学生。学生前一天通过老师制作的10分钟微视频进行新课学习，不懂的地方通过网络在线提问及时反馈给老师。老师对学生的问题进行梳理。在课堂上，共性问题全班共同解决，个性问题个别交流。课上的大部分时间进行作业训练，采取由浅到深的进阶练习，做到基础知识人人过关，学有余力的学生

6、也有机会得到拓展。为了保证学生在线学习的持续性，笔者认为一方面要提高微视频讲解的质量和趣味度，例如，在每个微课中加入化学谜语的元素，吸引学生学习；另一方面也要针对微视频内容设置相关作业，以检测学生学习的情况。从调查访谈中，笔者发现，因为视频教学信息清晰明确，具有较强的针对性，通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，学生可以自己控制，有利于按照自己的节奏学习，真正地实现了个性化学习。学生渐渐学会找出自己的重难点和困惑点，通过课堂上师生之间、生生之间的交流讨论，完成最适合自己的有效学习。在调查回访中，许多学生表示

7、越来越喜欢这种学习方式，学习习惯与学习方法有了明显转变。2015年3月份开始真正实施翻转课堂后，两个实验班的学生每天回家只需按照任务学习单学习微课内容时间大约是20分钟左右，与之前相比大大减轻了作业负担。通过月考客观地跟踪两个“翻转课堂”实验班的成绩（如图1、图2），对实验班和参照班的成绩对照表分析，在平均分稳中有升的节奏中，优秀率的提高更加突显。实践证明，翻转课堂可以让课堂教学高效化、实效化，确实可以使学生在减负的情况下提高成绩1.采集学生讲题视频创新微课资源，升华翻转课第一次模考之后，按照以往中考复习的节奏，初

8、三复习进入全面的做题、考题、讲题的阶段，教学相对单一枯燥，再加上师生都进入了身心疲惫期和倦怠期，教与学的效果不佳。于是，我们又义无反顾地拉开了初三化学第二阶段翻转课堂的序幕，第二阶段微课视频资源如图3所示。我们将中考化学复习专题化、题型化，精心选题筛题，并考虑7班和8班班级的差异分层设置任务学习单，课上采集学生讲评和解析重点考题的精彩片段录制成视频，后期制成