课堂教学中师生有效互动的控制

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1、课堂教学中师生有效互动的控制张继业在新课程标准的精神中，学生的主体地位被提升到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间互相交流、互相影响的动态过程。师生互动因而成为研究教学过程的热门话题。课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响。它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。师生互动在本文中既包括师生间的互动，也包括生生间的互动。通过观察、比较，笔者发现，当前课堂教学中发生的师生互动存在着许多与现代教学理念不相吻合的现象，

2、指出并研究这些现象，找出控制的方法，对于建立积极和谐的师生互动关系，改善课堂教学、提高教学质量具有十分重要的意义。一、课堂教学中师生有效互动存在的问题1．互动的形式单一。师生互动的主体是教师和学生。作为课堂互动双方中的一方，学生可以以学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。师生互动可以是教师与单个学生互动、教师与学习小组互动、教师与全体学生互动，也可以是学生小组与学生小组、学生个体与学生个体之间的互动。据有关调查，目前课堂教学所采用比较多的师生互动是教师与学生全体、教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、学生小组与学生小组之间的互动较少，形式比较单一。一项大

3、规模的教育心理学研究发现：不同的教育方式产生的教学效果是不同的，学生对教学内容的平均回忆率为：教授讲授5%，学生阅读10%，视听并用20%，教师演示30%，学生讨论50%，学生动手70%，学生教别人95%。加强生生互动，定能提高课堂效率，为课堂教学注入新的活力。2．互动的层次较浅。在课堂教学中，我们经常可以看到一些“热闹”的场景，教师问题一个接一个，学生回答得也不亦乐乎。但细细思索，这样的问题没有太大价值，对学生而言也难以引起探索的欲望。这种现象就导致了课堂上的互动始终在浅层次上徘徊，没有思维的碰撞，没有情绪的激动，这样的互动很难对课堂教学起到催化剂的作用。师生间的互动一般包

4、括认知互动和情感互动。课堂教学通过认知获得知识、丰富技能、形成情感、提高智慧、完善人格。目前课堂教学多以知识掌握为主要目标，重视认知互动。由于无法直接检测的原因，许多教师把情感态度价值观的形成看成是可有可无的目标，因而课堂上缺乏师生间的情感交流，教师舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，使师生彼此借鉴，共同进行情感体验。3．互动的作用失衡。当前课堂教学中的互动大多表现为“控制——服从”的单向型互动，缺少交互平行的成员型互动。在学生主体地位尚未完全确立的课堂教学中，师生互动大多体现为教师对学生的“控制一服从”，教师常常成为唯一的信息源指向学生，在互动作用中占据了强势地位，而学

5、生处于弱势地位。实际上，在“人与人”的交往活动中，交往双方的活动应是交互性的，而非对立性的，教师应成为普通一员参与互动，与学生形成包容、共享的互动关系，而不应该成为“控制——服从”的单向型互动关系。4．互动的机会不均衡。在实际的教学中，很多时候我们的师生互动仅仅局限于教师和个别学生的互动。这样的互动有时是需要的，但不应该是我们所提倡的师生互动的主要方式。学生与学生之间在知识的储备、个性特征、心理特征、心理素质、家庭情况等诸方面都存在差异。也正是这些差异的存在，使得课堂教学中的师生互动对象产生了垄断者。师生互动中的教育机会不均等主要体现在互动的机会上，教师因为有确保课堂教学活动

6、顺利进行，在规定的时间完成规定的教学任务的主观愿望，所以往往会根据不同学生而给予不同的交流机会。一般来说，教师愿意同学习成绩好、口语表达能力强、自信心强、胆子比较大的学生进行互动交往。因此，一节课中有的学生被提问很多次，有的学生备受冷落。二、课堂教学中师生有效互动的控制．1．营造和谐的教学气氛。互动教学的原则之一是平等性原则，只有建立起师生之间沟通的绿色通道，才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。教师是课堂教学的组织者和帮助者，要吃透大纲、教材，把握重点、难点，采用多种教学手段激发不同层次的学生的学习兴趣，使他们参与到课堂活动中。在课堂教学的互动中

7、，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。传统的教学以教师为中心，与学生保持单向交往，教学效果较差，所以要把教师的“一言堂”改为“众言堂”。在课堂上教师与学生保持双向交往，同时也允许学生之间的交往。当然，最佳的交往模式是多方位的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。小组活动是师生互动的一种比较有利的模式，但并不排斥其他活动形式。2．创建有利于互动的教学模式。传统的授课采用“知识——传递”式的教学模式。