高中历史复习教学探究

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1、高中历史复习教学探究　　【摘要】高中历史是记忆性很强的一门学科，但在今天，能力考查已经成为高考的主流，因此单纯的死记硬背是难以取得良好的复习学习效果的。因此，要通过复习有效地掌握历史知识，正确的复习方法必不可少。下面笔者结合自己的教学经验简单作如下探讨。　　【关键词】高中历史复习教学激发兴趣落实基础　　【中图分类号】G424【文献标识码】A【文章编号】1006-5962（2013）02（b）-0120-01　　1整合材料，激发兴趣　　历史学科在初中阶段长期以来被看做是一个无关紧要的科目。高中阶段全面进行新课程标准教学，学生自己动手、动脑、动嘴的机会多。对于初中历

2、史知识积累较少的学生来说，高中阶段的学习成为一大难点。长此以往，学习跟不上，学生也就失去学习兴趣，掌握知识的程度有限。教师在复习时要面向全体学生来设计课堂教学，以期达到最好的效果。在复习阶段，教师应最大限度地整合复习材料，将教材与教辅资料相结合，提炼出其中的核心内容，结合各班学生的实际接受能力，整编为难易适中的复习教案，再以学生容易接受的填空或连线等形式呈现给他们，以激起学生学习的兴趣，收到最佳的复习效果。作为学生，厚厚的一本书、长长的一个单元内容，经过老师的整理，变成薄薄的一点复习内容，不仅好胜心理被激起，学习的兴趣也来了。4　　2设计问题，落实基础　　设计问

3、题，让学生带着问题去落实历史的知识点，这种历史学习方法既是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程，也是学生能根据史实运用迁移性、发散性、创造性的思维方式对具体问题作出科学合理的解释，从而主动参与复习的全过程。如在《中国传统文化主流思想的演变》整章节的学习过程中，可进行大胆地实践，让学生带着问题回顾“传统文化”。第一篇章：百花齐放绽乱世――儒学的创立教学过程中，就可设计3个问题让学生来抢答：百花齐放指哪些学派？各派别的主要代表人物及主要观点？乱世中的儒家代表人物对儒家思想形成、发展的贡献？第二篇章：独领风骚数千年――儒学的兴起教学过程

4、中，可设计2个问题，儒学的独领风骚与哪些历史人物有关？他们分别怎样做？第三篇章：柳暗花明又一村――儒学新发展教学过程中，设计2个问题，儒学柳暗花明又一村指出现什么样思想？代表人物及其主张？第四篇章：枯木逢春尽发新――儒学遭批判教学过程中，设计2个问题，儒学在明末清初遭怎样的批判？代表人物及主张有哪些？第五篇章：春暖花开香四海――儒学在当代教学过程中，设计1个问题，儒学在当代中国怎样复兴？这些问题紧扣考纲知识点，从而引导学生有的放矢地进行复习，使学生在历史专题知识结构下重新整合，夯实每一个知识考点。　　3运用比较方法复习历史知识4　　分析比较是历史学习最重要的复习

5、方法之一。运用比较法复习历史，能使学生更好地掌握基础的历史知识，有利于提高学生分析理解问题的能力。比较的方法多种多样，概括来说大概有以下几种：一是纵向比较法：不同时期类似的和相关的历史事件按时间顺序进行比较。如同时期资本主义国家对外经济侵略方式的比较、中国民族资本主义企业在不同时期发展情况比较等等。二是横向比较法：就是把同一时期在不同空间所发生的重大事件进行比较，并找出其内在的联系方法。如中国与苏联社会主义建设比较。三是类似比较法：把类似的历史内容加以对比。如中国民族资本主义与西方资本主义特点的比较、中西方资本主义萌芽的差异等等。四是相反比较法：两个或几个内容完

6、全相反的历史问题进行对比。如战时共产主义政策与新经济政策的比较。　　4线索建构，形成整体感知　　构建知识结构和线索是复习高中历史的骨架。历史知识纷繁复杂，特别是政治、经济、文化三个模块的划分，易使学生产生时空错位、史实混淆、因果混乱等问题。因此，一轮复习时教师有必要结合教学内容重新组合子目或者打通时空、整合教材，以便理清历史发展的基本线索、阶段特征和内在联系，构建系统的学科知识体系。考虑到学生的知识能力水平现状不能完整概括知识体系，因此在设计复习教学时一般都由教师拟定系统框架，适当留白，尝试让学生总结归纳。教师通过图示或者表格，以纲带目、化难为易、言简意赅，即可

7、将大量的历史知识互相关联和系统化、整体化。知识体系和线索的构建，能使学生对主干内容一目了然，对历史知识形成一个整体的宏观认识，既有益于提高记忆效率，又有利于加深学生对知识的理解。　　5指导学生构建专题知识结构4　　在高中历史复习教学中，还应指导学生构建专题知识结构。如复习中国近代前期（1840年―1919年）历史，可引导学生构建四个专题：（1）资本主义侵华活动――屈辱史；（2）中国人民反帝反封建斗争――抗争史；（3）从单纯学习西方到中国共产党走自己的路――探索史；（4）中国民族资本主义发展史。又由于近几年高考命题都以“中国近现代化的历程”为重点，为此又近现代化―

8、西学东渐的历程和社会主义