高中历史有效教学的探究

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1、高中历史有效教学的探究所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。也充分体现新课程“以人为本”，立足于学生全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展的教育教学理念。课堂是教育教学的主阵地，课堂的生命力取决于课堂的“有效教学”；只有课堂教学模式和学生的学习方式发生变化，才能真正实行有效教学，才能培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代。在高中历史课教学中，如何实施有效教学呢？　　一、激发学生兴趣　　兴趣是打开知识大门的钥

2、匙，美国著名心理学家布鲁纳曾说过“学习的最好刺激力量乃是对所学材料的兴趣”。兴趣是指人对事物的特殊认识倾向，是人的认识需要情绪表现。早在两千多年前就有人说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”教学中由于人类具有强烈的求知欲，学习兴趣和愿望，能最大地激发内在动机。　　万事开头难，良好的开端等于成功的一半。教学也是如此，每节课是否能吸引学生就在于是否有一个好的导入，并且直接关系到这节课的效率高低。例如，在讲美国独立战争的经过时，我采用学生非常熟悉的美国国旗来导入。首先问他们现在美国国旗是什么样子的？美国的国旗（星条旗）许多学生非常熟悉在影视作

3、品中都见到过。就连平时对历史课一点兴趣都提不起的学生，也跃跃欲试，争先恐后的想说出答案。如此一来，就可以激发他们心中对于历史知识的渴望。因此，要提高课堂教学的有效性重视开端时抓住学生的注意力，可以做到事半功倍。　　二、创造教学情境，优化课堂教学　　课堂是实施教学的主阵地，课堂教学行为是“教学效益”理念得以体现的主要形式。随着新课程改革的不断深入，教师把新颖的教学方式运用到课堂教学中，必将取得令人可喜的效果。“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解

4、教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。”　　在课堂教学中运用优美的语言和文字来渲染良好的教学氛围，给学生听觉和视觉上一种美的感官享受，这对学生健康心理和健全人格的形成也有着不可低估的作用。如在讲授《“一国两制”的伟大构想及其实践》这一课时，在上课之前通过多媒体课件播放台湾著名诗人余光中脍炙人口的诗作《乡愁》：小时候，/乡愁是一枚邮票，/我在这头，/母亲在那头；……从广播中传出来的那种带有磁性、饱含情感、富有节奏的男中音，以及屏幕上显现出来的中国地图和诗歌内容，一下子把师生们的思绪带进了一个远离祖国母亲、游离在外的游子的

5、情感世界中。从而为接下来新课的导入营造了一种浓浓的教学氛围。　　通过以上这样的教学设计，学生也对所学知识有了更深刻的理解。历史课堂教学需要优化，依靠优化，课堂教学资源得以整合、教学环境得以优化、教学凝聚力得以增强、教学质量得以提升，教学效益得以提高。　　三、指导学生有效自主学习，提高学生的学习能力　　《历史课程标准》强调历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，提出教师要处理好教与学的关系。很难想象只有“教”或只有“学”的课堂，那样的课堂会有什么效果吗？那样的课堂是无效的！有效的课堂应该是教师的教与学生的学在平等互动中交流沟通，让学生主动建构知识

6、，来实现课堂教学目标和提高课堂效率。　　现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，著名教师魏书生说：“再聪明的人，被动时也就会变得十分愚蠢”。可见，没有学生积极参与的教学活动是枯燥且低效的。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，教师必须确立学生在学习中的主体地位，从重教转向重学，使学生学会自主学习。　　所谓“自主学习”是指在教师指导下充分发挥学生的学习积极性，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，使被动学习转化为主动学习，积极主动参与学习的整个过程，养成自

7、己学习思考，探索的习惯。自主性学习说明的是个人在对象性活动中的地位问题，指在一定条件下，学生对于自己的学习活动具有支配和控制的权利和能力。在实施自主能动性学习中，一定要注重使学生的主体性得到弘扬。学生的自主能动性表现在：把学习建立在自身的愿望需求和对社会的责任感上；以浓厚的兴趣和持久的意志力，支配和调节自己的学习活动；灵活运用各种学习方法，高效地、创造性地进行学习，并自觉调节和控制自己的学习过程；独立灵活地思考问题，抓住重点，理解本质内容；自主的参与教学过程，在教师指导下，动脑想、动口说、动手做，主动获取知识，发展智能。　　实行教师指导下学生自主学

8、习的教学模式要根据历史学科、教材的情况和学生的特点灵活运用，在形式上不能墨守成规，但必须体现以下三个要点：　　第一，在教学