课堂教学常见问题处理技能强化训练7试题

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1、课堂教学常见问题处理技能强化训练试题一、填空1、课堂讲授环节常见问题中，“启而不发”有和两种表现。2、课堂讲授环节问题处理方法策略的基本要领中，“知识性与思想性相结合”中讲：知识本身就是一种智力的表现形态——固态。教师要尽量是它流动起来，升腾起来。使之化成液态和气态。开放式课堂教学是二者结合的有益尝试。其关键是，用反思的形式进行自否定，是这种开放的体现。3、课堂讲授环节的常见问题中的“教学缺失”主要指。4、课堂教学是主要任务：学生方面：拓展知识————培养兴趣——完善人格教师方面：传授真知————宽容异端

2、5、“思”之根本——个体的觉醒，把自己当客观对象去研究。即像照镜子一样，把自己当外人看，或用外人的眼光看自己。6、思维运转的要件：、和的能力。7、记忆分外在记忆（外部事物在大脑中的刻痕）和（对自己说过的话、做过的事、有过的想法的保持，随时能够返回。）8、敏锐的计算能力是对数的计算，对的掂量，对逻辑一贯性的一种敏感和坚持。9、课堂教学情境创设环节常见问题中，片面理解情境创设，有认为情境多多益善和片面追求两种情况。10、的成长是一个长期的机械的枯燥的逐格反复训练的过程，需要达到一种“病态的”习惯成自然的程度。

3、二、多项选择1、良好的思维习惯的表现有（）A、倾听B、赏识C、提问D、实践2、讲授的基本形式（）A、讲述B、讲解C、讲演D、讲读3、对讲授的时机表述不恰当的项是（）A、为学生学习定向时，必须讲。B、学生已经掌握时，必须讲。C、学生分析理解难以到位时，必须讲。D、学生出现误读时，必须讲。4、讲授时进行强调的方法有：（）A、可以用讲话声音的变化进行强调。B、用身体动作的变化进行强调。C、直接用语言提示进行强调，或运用概括和重复进行强调。D、强调的实践不宜过短，应以10分钟以上为宜。5、课堂讲授环节中师生关系矛

4、盾造成教学阻隔的情况有（）A、学生质疑后放任自流。B、让学生质疑后，面对学生或积极或消极的表现，不知所措。C、让学生提问后，老师一直等到自己预设的问题出现，再按事先设计教学，对其他问题，不闻不问。D、学生提问与上课内容无关，马上制止。一、判断1、课堂参与式教学中参与的核心是思维的参与（）。2、教学情境创设为思维训练服务。（）3、认识自己的外表，想把自己打扮的更漂亮些，要靠照镜子；认识自己的灵魂，想使自己的形象更圆满更完善些，要靠反思。（）4、由于缺乏这种概括能力，很多人说话前言不搭后语，偷换论题，偷换概念

5、，和别人辩论时，拼命反驳人家没有说过的意思，拼命捍卫人家没有攻击的观点。（）5、记忆能力。即把两句话或数句话合成一句一针见血的话、同时又保持话语的一贯性和同一性的能力。（）6、偏离教学目标与内容、过于追求形式，盲目追求情境效果，是课堂教学情境创设环节常见问题之一（）7、“沉思力索，或化繁为简，或化简为繁，用比较、追问的办法查找异常，揭示矛盾。”是度量思维质量，进行质疑问难的常见方法。（）8、“语言模式化、廉价鼓励，一味称赞、对学生所犯错误视而不见”等是参与式教学缺乏有效的评价机制的常见表现。（）9、德国一

6、位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶于汤中，才能被吸收；知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。”以上这段话目的是为了说明教学情境创设的作用。（）10、课堂讲授的局限有：容易使学生产生假知、无法照顾学生的个别差异、不利于启发学生的思维和想象等（）四、简答1、为杜甫的“百忧集行”设计一个教学情境，并简要说说设计意图。忆年十五心尚孩，健如黄犊走复来。庭前八月梨枣

7、熟，一日上树能千回。即今倏忽已五十，坐卧只多少行立。强将笑语供主人，悲见生涯百忧集。入门依旧四壁空，老妻睹我颜色同。痴儿未知父子礼，叫怒索饭啼门东。2、为“三个和尚”这一家喻户晓的故事设计一个教学问题。并简要说说设计意图。3、对比下列两图发表一个简要的议论（100字左右）4、通过比较“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”和“书山有路‘思’为径，学海无涯‘趣’作舟。”两副对联，说说自己对这个问题的看法。（论说的思路：简述——问题——主张——理由）5、简析吴良镛院士讲座《志存高远身体力行》（2014.9.17）

8、存在的问题，属于那些“课堂讲授环节的常见问题”？答案：一、1、启发无处不在、启发变成了“诱供”。2、自己内心的开放3、教师目中无人或忽视学生主体地位4、活跃思维、激疑启思5、自我意识6、良好的记忆力、敏锐的计算能力、概括能力7、内在记忆8、概念9、生活化10、专业人士二、1、AC2、ABCD3、B4、ABC5、ABCD三、√√√××√√√√√四、略