快速培养小学生学习数学的兴趣

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1、快速培养小学生学习数学的兴趣　　一、关心学生，培养兴趣　　学生如果喜欢他们的老师。那么对这个老师所教的学科就会产生学习动机和兴趣，教师要用一颗赤诚的心，唤醒无数颗喜爱数学的童心。　　1、生活上关心体贴学生　　在现实生活中，有的小学生由于各种原因，生活上无人体贴和照顾，这些学生特别需要教师的爱，以师生的感情，诱发学生学习的内驱力，从而培养学生学习数学的兴趣。　　2、学习上帮助差生　　小学生对学习的胜任感，直接影响学习兴趣。有了对学习的胜任感，应能产生学习兴趣，但是，有些差生学习很吃力。教师要及时帮助这部分差生弥补数学知识上的缺陷，课外不仅进行必要的辅

2、导，而且还要注重课内的辅导，可以从以下几方面入手：讲课时特别注意观察他们;课堂提问时尽量让他们回答能够回答的问题;学生作业时，重点辅导他们;差生的作业尽量当堂面批，存在的知识缺陷及时补救。这样持之以恒，差生就会逐步转变。　　3、表扬鼓励，树立信心　　差生往往很自卑，学习没有兴趣，灰心丧气。为了消除他们的自卑感，激发学习兴趣，教师要在教学中尽量寻找他们的点滴进步，并及时表扬、鼓励，从而激发上进心，努力学习。　　二.创设情境，引起兴趣　　在正式讲授教学内容之前，教师创造与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求

3、知欲的有效手段和方法。创设情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。因而在学生心理上造成一种悬念，从而使其注意力、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，富有情趣地把学生引入学习的情境，引发学生探求知识奥秘和愿望。　　例如：在教学《能被3整除的数的特征》时，先提问：能被2、5整除的数的特征是什么?当学生轻松回答后，教师再问：能被3整除的数的特征是否也有类似的规律呢?有的学生可能受前者的影响回答：个位是3、6、9、的数能被3整除。是这样吗?同学们一试，象13、23、29、56等都不能社被3整除，

4、显然这不是被3整除的数的特征，这时，教师凭借已有知识推出一些是3的倍数，然后确定其中一个数，调换各数位上的数字，如135与换位置531、153、315、351。让学生检验与换后的各数还是不是3的倍数，学生经过检查惊奇地发现它们仍然是3的倍数，这说明能被3整除的数与其每个数字所在的数位无关。那么这里边有什么奥秘呢?不等教师提问，学生自己便会积极思考起来，急于想找到答案的好奇心，产生跃跃欲试的主体探索意识，诱发出了强烈的学习兴趣，教师在这时展开新课教学，就能使教学效果较佳。　　三、导课新颖，产生兴趣　　成功的导课，不仅能讯速安定学生的学习兴趣，而且还能

5、使学生产生学习兴趣，造成学生渴望学习的心理状态，从而为整节课的教学打下良好的学习基础。　　例如教学文字题时，课一开始，教师一言不发，在黑板上　板书：蓝蓝的天空飘着朵朵白云。学生睁大眼睛，感到很奇怪。接着教师要求学生缩句。这时，学生忍不住了问老师：这节课不是语文课!老师还是一言不发，等学生缩句后，教师又在这句话的下面写上45加上18的和，乘以它们的差，积是多少?再要求学生缩句，这时，学生恍然大悟，纷纷举手抢着回答。这样的导课，不仅抓住了解答这道文字题的关键，而且还能使学生产生浓厚的兴趣。在教师的指导下，让学生自己探索新知识，并在探索新知的过程中，又激

6、发了学生兴趣。　　例如教学能被3整除的数的特征时，让学生把三根小棒分别摆在不同的数位上，于是组成了许多数：111、12、102、210、10101等等，经检验，这些数都能被3整除。可见三根小棒无论怎样摆，都能被3整除。然后再让学生分别用4根、5根、6根9根小棒摆成不同的数。这些数是否能被3整除?这样在教师的指导下，不仅探索了新知，而且激发了兴趣。　　五、动手操作，提高兴趣　　著名心理学家皮亚杰说：儿童的思维是从动作开始时，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以动启发

7、学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。例如在教学求平均数中移多补少，使两者一样多的应用题时，教师准备许多圆片让学生操作，从多的一行取几个移到另一行，使两行的圆片一样多。学生的操作兴趣非常高，起初是笨拙地一个一个地移，然后就有学生发觉可利用求平均数以后来移，最后学生又发现了一种更简便的算法――利用求两者的差来移，通过动手激发了学生的求知欲望，变被动学习为主动学习，而且在多种感官的运用中，学生们学到了探索新知识的一种方法，发展自主学习的能力。　　六、运用直观，发展兴趣　　心理学研究表明：直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意;小学

8、生的学习兴趣总是与学习材料直接相关的，运用生动的语言，适当的直观教学手段对学生常常具有很强的吸引力，在激发学生学习兴趣的同