走完长征的婴儿教学设计

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1、WORD格式可编辑12“走”完长征的婴儿教学设计[教学目标]1、在阅读的过程中独立识记本课生字。联系上下文理解“围剿”、“奄奄一息”、“衣衫褴褛”等词语的意思。2、默读课文，能根据提示概括课文中记叙的长征途中四个事例。　　3、理解课文最后一句话的含义，体会老一辈革命家的坚定的革命信念。[教学重点和难点]1、归纳课文中记叙的长征途中四个事例，注意人称的变化。2、理解课文最后一节，知道“走”、“精神财富”在文中的含义。[教学时间]1.5-2课时[教学设计]一、揭示课题，了解长征1、出示课题，指名读。2、对课题质疑：什么是长征？这里的“婴儿”指谁？婴儿怎么能“走”

2、？……说明：抓住课题中的关键词语往往是学生学习课文的最佳途径。这一环节的设计既培养学生质疑能力，又直接通过关键词的理解进入课文学习。3、初读课文，解决部分问题。（1）了解长征。①读课文，说说你对长征有了哪些了解。（引导学生重点从课文的第一、二节中找到相关的内容，说说红军为什么要长征，什么时候开始长征，从哪里出发等。）②交流，出示：1935年11月19日反击“围剿”、保存实力、北上抗日湘鄂川黔革命根据地陕北＃学习“剿”，读准字音，记住字形。理解“围剿”。＃看地图，知道湘鄂川黔的地理位置。③根据提示说几句话，介绍一下贺龙率领的这支红军部队的长征。说明：专业技术资

3、料整理WORD格式可编辑长征对于学生来说比较遥远、陌生。如何来了解长征呢？课文中为我们提供了相关的信息。教师要引导学生去读，去找，然后把这些信息进行整合、归纳。在此基础上，再组织学生进行说话练习。这样既了解了长征，又训练了语言，不失为一个好方法。（2）文中的婴儿就是——贺捷生，贺龙元帅的女儿。当时她还只是个襁褓中的婴儿。理解“襁褓”。4、一个不满一岁的婴儿竟然也“走”完了漫漫长征路，最后到达了陕北，这真是一个奇迹。那么她是怎么“走”完长征路的呢？我们来读读她说的话。二、整体感知，了解写作方法1、指名分节读第2—6节，读准：一步不落、着落、衣衫褴褛。2、说说这

4、篇课文在写法上有什么不同。（1）用第一人称“我”来写，这是自述。（2）第2－6节每一节都有前引号，第6节后有后引号，这是引用主人公的话来写。说明：这是一篇采访稿，因此写作方法与平时学习的课文不同。教师引导学生在读文中了解不一样的写作方法，知道因为主人公讲述的是自己亲身经历的事情，所以用第一人称来写显得亲切、真实、动人。　　三、深入学习，概括长征途中的事件1、默读第2—6节，思考：贺捷生讲述了几件事，分别是哪几小节写的。2、学习第2、3节，指导概括。（1）自由轻声读这两小节，说说事情发生的时间、当时的情况和结果。（2）交流。1935年11月19日，刚刚出生18

5、天的“我”被母亲背在身上，随部队开始长征。（因为主要是讲“我”的事，所以引导学生用被字句来讲。“我”指贺捷生，要加引号，概括时也可以用第三人称。）说明：学生刚开始学习概括，教师要从方法上进行指导，循序渐进，让学生一步一步学会归纳。在学习过程中，以鼓励为主，学生可以用自己的话进行归纳，只要基本内容包括即可。3、学习第4节，组内概括。专业技术资料整理WORD格式可编辑（1）读第4节，根据提示，小组内概括第二件事。过封锁线时，。（2）交流。（3）比较：过封锁线时，为了不暴露部队，“我”被妈妈捂住头，险些丢了命。过封锁线时，“我”被妈妈捂住头，险些丢了命。哪一句话意

6、思概括更清楚？为什么？（指导学生概括时要了解事情发生的起因、经过和结果。）说明：通过比较，再一次从归纳的方法上对学生进行指导，提出明确的要求。4、读第5、6节，根据提示，选择其中一件事概括。突围时，。过草地时，_________________________________。5、交流。（1）突围时，“我”被父亲颠落在路边，幸亏被老乡捡到，才回到父母的怀抱。比较“丢”和“颠落”。（结合“一路冲杀”体会用“颠落”一词的准确性。）（2）过草地时，“我”奄奄一息，大人为“我”准备了棺材——一块白布，但“我”的生命力强得出奇，终于走出了草地。联系上下文理解“奄奄一息

7、”。说明：词语训练的一个最大特点是不脱离语言环境。在概括事件的过程中进行词语的理解，有利于学生正确地领悟其中的含义，更能帮助学生体会作者用词的准确。6、现在你就是贺捷生，请你用简要的语言把四件事连起来说一说。四、再读课文，理解最后一节1、再读课文，感受长征的艰难。（1）引读第3节。长征途中，红军经历了生与死，血与火的考验。天上有——敌机侦察轰炸，地上有——敌军围追堵截。然而阻碍红军的不只是敌人，还有更恶劣的自然环境。当时正值——寒冬季节，风雪交加，红军面对的困难无法想象。（2）看录像，了解红军长征途中的艰辛。专业技术资料整理WORD格式可编辑师：凭着对革命事

8、业的坚定信念，红军克服重重困难，终于到达了陕北，长征