复合型商务英语人才培养中的教学模式研究

《复合型商务英语人才培养中的教学模式研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、复合型商务英语人才培养中的教学模式研究【摘要】本文针对目前商务英语教学中的诸多问题不利于实现复合型商务英语人才多元转型的培养目标，提出科学课程改革，合理调整英语技能课程和商务专业课的比例；建立应用型实践型的教学模式；完善实训设备，建立校外实践基地；以及培养一支复合型教师队伍等建议。　　【关键词】商务英语复合型人才培养　　复合型商务英语人才培养中的教学模式研究【摘要】本文针对目前商务英语教学中的诸多问题不利于实现复合型商务英语人才多元转型的培养目标，提出科学课程改革，合理调整英语技能课程和商务专业课的比例；建立应用型实践型的教学模式；完善实训设备，建立校外实践基地；

2、以及培养一支复合型教师队伍等建议。　　【关键词】商务英语复合型人才培养　　复合型商务英语人才培养中的教学模式研究【摘要】本文针对目前商务英语教学中的诸多问题不利于实现复合型商务英语人才多元转型的培养目标，提出科学课程改革，合理调整英语技能课程和商务专业课的比例；建立应用型实践型的教学模式；完善实训设备，建立校外实践基地；以及培养一支复合型教师队伍等建议。　　【关键词】商务英语复合型人才培养　　复合型商务英语人才培养中的教学模式研究【摘要】本文针对目前商务英语教学中的诸多问题不利于实现复合型商务英语人才多元转型的培养目标，提出科学课程改革，合理调整英语技能课程和商务

3、专业课的比例；建立应用型实践型的教学模式；完善实训设备，建立校外实践基地；以及培养一支复合型教师队伍等建议。　　【关键词】商务英语复合型人才培养　　复合型商务英语人才培养中的教学模式研究【摘要】本文针对目前商务英语教学中的诸多问题不利于实现复合型商务英语人才多元转型的培养目标，提出科学课程改革，合理调整英语技能课程和商务专业课的比例；建立应用型实践型的教学模式；完善实训设备，建立校外实践基地；以及培养一支复合型教师队伍等建议。　　【关键词】商务英语复合型人才培养教学模式　　商务英语作为外语教学与商科教学的交叉，是我国外语教育改革的产物，是培养商务英语复合型人才的有

4、效途径。在我国，商务英语教学兴起于20世纪80年代，恰是适应我国改革开放的需要。正如国家教委《关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干意见》指出：当前，我们应当清醒地面对这样的一个现实：由于社会对外语人才的需求已呈多元化的趋势，过去那种单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济的需要，市场对单纯语言文学专业毕业生的需求量正逐渐减少。我国每年仅需要少量外语与文学、外语与语言学相复合的专业人才以从事外国文学和语言学的教学研究工作，而大量需要的则是外语与其他学科如外交、经贸、法律、新闻等结合的复合型人才。培养这种复合型的外语专业人才是社会主义市场经济对外语专业教育

5、提出的要求，也是新时代的需求。因此，外语专业必须从单科的经院式人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型的培养模式。这种论断也适应当今世界上学科融合发展的趋势，不仅自然学科和人文学科本身如此，而且人文学科与自然学科相融合也成为一种潮流，要培养复合型人才，必然会让学习者跨不同学科，同时或先后选修、兼修相关学科。英语语言教学具有实践性应用性的特点，决定了它必须与它所服务的专业相结合，成为它的载体，而当前我国最急需的是高水平的能熟练使用英语从事国际商务的复合型人才，将英语语言教学与商科专业教学直接结合起来，便成为当前我国英语专业的一项主要任务。　　一、复合型商务英语人才的培

6、养目标　　国内外许多学者认为未来复合型商务英语人才的培养模式面临着服务型、学科型、实践性、自主性的多元转型。即复合型商务英语人才培养在本质上是一种服务型教育，即教育为社会发展服务，为学习者的求知和求职需求服务；复合型商务英语人才培养必须从技能型向学科型转变，必须大力加强研究性教学，它能充分调动学生的主观能动性，并使逻辑思维能力得到良好训练；复合型商务英语人才培养还必须向实践性转型，探索认知发展与语言能力、专业实践能力之间的互动关系；复合型商务英语人才培养应更多地体现自主性，真正为师生提供自主选择。要实现复合型商务英语人才的多元转型的培养目标，各级各类大学的商务英语

7、教学的模式将面临巨大改革。　　二、商务英语教学中出现的种种问题　　目前的商务英语教学存在许多问题，不能充分满足培养学生商务英语实践和应用能力的需求。主要表现为定位还不甚明确，在很大程度上受传统英语、英语教育专业的影响，对教学目标，学生能力培养等问题认识还较模糊，以致无法建构科学的教学体系；教学方法单一，学生参与度不高，学习兴趣未得到激发，教学方法单一，体现为语言技能课占绝大部分，教学依然围绕着单词、句型等进行，课堂严重缺乏活力，不具有交际性；对教学效果的评价标准不明确，传统的教学评估手段仅是对课堂作业或做实训报告进行打分和讲评，学生之间的团队协作、解决实际商务问题

8、的能力等都