浅谈语文课堂教学的有效性

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1、浅谈语文课堂教学的有效性实施新课改以来，教师的教学方式和学生的学习方式出现了明显的改观。努力培养学生学习的主动性和积极性、培养学生的探究意识和创新能力已成为广大教师的自觉行动。语文教学出现了不少新的气象。但是我们也看到，在当前的语文教学中，效率低下的状况还没有得到根本性的转变，一些语文课中的低效甚至无效教学依然存在。如何改进语文教学现状，切实提高学生参与意识、探究意识和创新能力，进一步提高语文课堂教学效率，实施真正意义上的有效教学，是目前语文教学中需要我们认真研究并亟待解决的问题。可以说，没有科学有效的

2、语文课堂教学，即使有理想的课程计划，课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，语文老师必须关注课堂，追求“有效教学”，只有这样，才能提高课堂教学的质量，提高学生的能力。一、目前语文教学的现状1、课堂形式化李海林先生说过：语文教学的中心就是“学生与语文的接触”，语文课的本质就是“学生与语文的充分接触”，但许多语文课上得失掉了“语文味”，闻不到语文特有的气息，成了“没有语文的语文课”（黄耀红语）表现为课堂中既有音乐、又有舞蹈，又有表演，手脚并用，花样繁多，让人目不暇接、眼花缭乱。结果学生被这些表象所吸

3、引，却远离了文本本身。把科学的语文课上成了纯艺术的表演课。2、忽视工具性工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。近来，在有关语文素质教育的文章中，“人本”“个性”“人文”等词语出现的频率较高。提倡语文的人文性，本来无可非议，但在实际教学中就以“人文性”作统帅。于是“培养情感”、追求“价值”，对课文自作多情地拔高分析，把语文课上成了政治课，或“关注社会，爱护环境”，以课文某一内容为由头，进而“切换”成社会现象或自然现象，成了生物课或综合课。3、忽视内容的语文课新课程提倡“自主、合作、探究”的新型学习方

4、式。有一种误解是把“合作”简化为讨论。全班讨论、大组讨论、小组讨论，甚至以为“无讨论不成好课”，因为讨论体现师生互动，体现自主学习，一堂之中，看似七嘴八舌，气氛活跃，实则哗躁有余，浮泛浅表。面对这种现象，不禁引起我们的思考。像这样的课堂教学到底是高效的还是低效的？师生的活动有多少是有效的？一堂课下来，学生的收获是多了还是少了？在课堂教学中，教学质量取决于教学效率。培养学生自主、合作、探究的学习方式，使学生“学会学习”是新课程的重要理念。它突出了学生在学习活动中的主体地位。但学生主体地位的确立并不意味着教

5、学行为的无意识和无组织。在一堂课中，学生学会了什么，学到了多少，这是课堂教学的一个底线，如果离开了这个底线，改变学生的学习方式，使学生学会学习就只能是一句空话。那么，在语文课堂中如何体现有效教学呢？首先，优化课堂结构，促进有效教学。在语文教学中，课堂是关键，质量是生命，效率是灵魂。只有不断优化课堂教学结构，切实提高语文教学效率，我们的语文教学才能走出“少慢差费”的怪圈，才能更好地培养学生的探究意识和创新能力。优化课堂教学结构就应注意培养学生学习的主动性、积极性，合理安排每个阶段每一部分的时间、内容，使学

6、生能效果良好地投入到学习活动中来，使每个步骤、每个环节都获得最佳效果，达到课堂教学效率的最优化。如启动兴趣，是学生学习的必要认知准备阶段，就应注意开启学生智力因素和非智力因素，给学生提供学习的动力。指导学生对文本进行自学预习时不可盲目进行，必须进行定向安排，应注意指导学生解决预习什么、学习什么的问题，使预习的内容具体化，具有一定的可操作性。在教学实践中，我们可根据不同的教学内容和教学对象，选择、调整不同的教学结构方式。不同类型的教学内容，也可选择不同的课堂结构。如自学课的课堂结构一般遵循定向指导——学生

7、自学——学生交流——师生小结的程序；复习课可以采用提出复习任务和要求——学生分步复习——系统归纳总结（应注意知识的梳理和学法的指导）——完成巩固作业的结构模式进行。不管什么样的课型，不管教学结构怎样调整变化，都应有一定的容量，应注意认真进行教学设计，注意课前设计预测的有效性和课堂动态生成的有效性。教学中应注意适当变换教学形式，使学生的心智与能力得到充分的开发利用。只有这样，才能更好地优化课堂结构，达到语文教学的有效性。其次提高教学艺术，促进教学有效性。语文教学既是一门艺术，也是一种创造性劳动，需要教师不

8、断地钻研、提高。教师如果具备了高超的教学艺术，那么他的教学也会如虎添翼、左右逢源，一定会受到学生的欢迎。如果不讲教学艺术，学生上课的兴味就会减去一半，剩下一半即使是科学的知识，学生也会处于一种被动而僵化的状态。教学艺术可以产生巨大的魅力，吸引学生想学、爱学，激发学生的求知欲望，给他们带来学习成功的愉悦和良好的艺术享受，收到最佳的教学效果。我们讲语文教学的有效性，就应研究如何在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，通过良好的教学艺术，充分激