数学教学中应提高课堂提问的有效性

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1、数学教学中应提高课堂提问的有效性　　课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。小学数学课堂教学中的提问十分重要，是教师们经常运用的教学手段。如何将数学的教与学置于各种奇妙的富于思考的问题情境之中。这在一定程度上影响了课堂教学效果的提高。 　　增强课堂提问的有效性和趣味性，值得每位教师认真研究、探讨，一方面教师要思考如何通过提问调动学生的学习动机，发掘学生内在的积极因素，另一方面教师要加强实践，深刻反思，改进和提高课堂提问的基本技能。　　一、转变观念，认识小学数学课

2、堂提问的价值定位　　提问作为“教师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本控制手段”，是沟通教师、教材及学生三方面联系的桥梁。小学数学课堂上教师发问和学生答问既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。　　课堂提问作为一种小学数学教学行为，其教学价值主要表现在以下方面：4　　1.提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学习兴趣、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望；提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达小学数学学习中的观点

3、，流露情感，加强学习成员间的交流，促进人际活动。　　2.提问是小学生学习数学的支持行为，可以提示数学知识重点，组织数学教学内容，促进数学结论的记忆，拓展数学学习视野，诊断与解析数学学习中的疑难；提问是师生数学活动绩效的强化行为，可以了解学生学习数学的成就，分析其弱点，搜集素材，检查数学学习目标的达成度。　　3.提问是学生数学思维活动的启迪行为，能为学生提供数学思考机会，引导思考方向，扩大思考范围，提高思考层次；提问是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。提问

4、作为数学课堂教学中师生交往合作的重要形式，其主旨在于提高数学活动的综合效益，应充分考虑认知、情感、行为等要素。　　二、优化发问，提高课堂提问技术的应用水平　　教育心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的。古语亦云：学起于思，思源于疑。美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏”。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。这就要求教师在课堂上的教学用于要尽可能的设计成问句，并用巧妙的形式问出来。具体而言，教师要从以下三个方面入手：　　1．提高设问技能。小学数学教师要提高问

5、题设计能力。它主要包括设计问题的数量、难度、切入点控制三个方面。教师设计问题时要把握设计的原则、策略和步骤的精心谋划，做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。这包括：　　（1）问题数量要求少而精。　　（2）难度控制要求适度合理。4　　（3）问题切入点控制要求切中要害。　　2．提高发问技能。教师要考虑学生的年龄特点、心理特点，选择恰当时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生兴趣，活跃思维。具体而言，有以下四个方面： 　　(1)把握发问时机。要结合课堂教学的进展及变

6、化组织发问。一般情况下，要关注两方面：学生在新旧知识发生激烈冲突、意识中的矛盾激化，或受原先经验影响无法实现知识迁移、注意力涣散的时候，即为发问的时机；二发问时机应和教学需要并与教学视角吻合。如教学达到教材的关键处、疑难处、矛盾处、深奥处、精华处、转折创新处时，即为发问的时机。　　(2)选择发问句式。在某种意义上说，学生对数学知识的学习接受、理解、思考水平与课堂发问选用的句式有较大关系。恰当的发问句式不仅能起到遍询诸生、温故知新、启发思维的作用，而且能加强师生之间情感认同，达到教与学的和谐统一。教师无论是创

7、设情境启迪思维，引导探究开阔思路，归纳演绎，概括新知都应考虑问句的形式。 　　(3)确定答问对象。这是检查和评定学生问题思考结果的先置环节。教师在确定答问对象时应遵循普遍性原则，先面向全体学生，让所有的学生都带着问题去思考，等学生思考之后再指名回答。同时确定答问对象还要考虑学生的学习基础，遵循量力性原则，对数学学习的优秀生、中等生、等困生分别提出不同难度的问题让其回答，促使他们通过回答问题产生成功的快感，激发其学习数学的自信心。　　(4)4安排候答时间。候答是指从教师提出问题、指名回答到学生说出答

8、案经历的时间，其本质是一种教学等待。这个过程中学生经历了将已经内化的数学知识，从已有认知结构中提取并与问题相关信息进行分析、比较、做出决策等一系列的思维活动。适时的教学等待是增强提问有效性的重要环节，它可以使学生反应长度增加，回答时间延长，答题正确率提高，增强学生自信心，创造性思维活动更加活跃，思维结果更为完善。 　　教师安排候答要注意两点：一是时间适宜。学生答问需要时间酝酿。过于急促会阻遏学生衡情酌理