让课堂理答闪耀智慧的光芒

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1、让课堂理答闪耀智慧的光芒　　课堂理答是一种教学行为，是一种教学评价，也是一种教学智慧，更折射教师的教学理念。课堂理答可以也应该从两个层面来解读，其一就是华东师大崔允?教授所说的：理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，一般包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题和组织答案时教师的等待）、叫答（教师指名某位学生或小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答做出反应）这四个前后连接的环节。其二是教师对学生在课堂上自主学习、独立思考提出的相异构想，也就是日常所说的动态生成的问题的反应和处理。　　一、课堂理答的问

2、题诊断　　有这样一个教学案例：《出师表》中6～7两小节的学习。　　在学生掌握了字词，疏通了文意以后的一段师生对话：　　师：这两小节写了什么？　　生：回忆了往事。　　师：回忆了哪些往事？　　学生在各自位置七嘴八舌，教师依据学生回答板书：　　隐居隆中；三顾茅庐；襄阳兵败；七擒孟获，白帝城托孤。　　师：大家把这两小节所回忆的往事概括出来了，你能从这两节文字中体会到当时诸葛亮的内心世界吗？（要求学生轻声朗读，思考问题答案）　　2分钟以后。9　　生：报恩。　　师：对的，中国有一句古话，表达知遇之恩――？　　生1：

3、鞠躬尽瘁，死而后已。　　师：很好。其他同学再想想。　　生2：滴水之恩，当以涌泉相报。　　师：也不错，请继续回答。　　……　　学生的回答显然没让老师满意，于是就进一步提示：能提高到文学的层次概括吗？　　学生没有能回答出，教师在无奈之下说出了自己的答案：士为知己死。　　这个案例显示了教师日常教学中最通常的理答方式，教师精心预设教学环节和问题的答案，希望课堂教学顺着自己的预设思路进行，学生回答问题都能和自己的预设一致。如果学生回答出现偏差，就千方百计地进行引导，假如还是不能得到自己的答案，就直接给予学生结论。

4、　　在大样本的课堂观察之后，我们发现，教师的课堂理答除了上述案例表现出的问题以外，大致还有以下几种情况：一是充满热情的赞许与肯定。教师的话语是“很好”“你的回答相当不错”等。二是不置可否的替换。学生回答没有切中要害，甚至有点不着边际，教师有可能对这位学生的回答不置可否，而是紧接着请下一位学生回答。三是过分热情的表扬。当学生的回答与教师的预设非常一致的时候，教师会表现得异常兴奋并且说：“真是英雄所见略同。”四是直截了当的批评。如“你的回答缺乏理由”等。五是相对比较简单且富有教学霸权的做法，如：“9连这样简

5、单的问题都不会，坐下听别人是如何理解的。”　　理答行为折射教学理念。现代教学论认为，教学的实质是交往，教学的过程是师生积极互动、共同发展的过程。交往的基本属性是互动性，交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享和共进。交往的本质属性是主体性，交往中只有发挥主体的主观能动性，使主体的个性张显，才有创造性的解放。用这样的理念观照上述课堂理答行为，我们不难发现问题的根源：教师没有很好地把握交往的基本属性和本质属性，教师没有认识到真正的学习

6、主体是学生，教师只不过是一个平等的对话者，而总以居高临下地姿态进行教学，关注的只是问题的结论，而没有关注学生回答背后的思维过程，这与现代教学的要求是相违背的。　　二、课堂理答智慧的实践运用　　根据现代教学的要求，我们应该摒弃“反问式否定”型的理答，也不能运用“直截了当的批评”式和“不置可否的替换”式进行理答，我们还反对“过分热情的表扬”式理答，我们主张，课堂教师中教师的理答，既“理”得合情合理，又“答”得自然得体，彰显教师的课堂教学智慧。　　1.顺势引导性理答　　为了让学生理解正面描写和侧面描写的区别，

7、一位教师用投影片出示了这样一个文字片段：　　其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：9　　“我就是叫作藤野严九郎的……”　　后面有几个人笑起来了。他们是上学年不及格的留级生。他们向新生介绍这位先生说他穿衣服不讲究，有时会忘记带领结，冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。（略有改动）　　师：读了这段文字，这位叫藤野的给你留下了怎样的印象？　　生1：（略作思考）我

8、觉得他是一个高深莫测的人。　　生2：（迫不及待）他，看上去有点像黑社会的老大。　　……　　顿时，课堂的气氛异常活跃，很多学生表示赞同……　　教师颇为惊异，但未露声色，看着热闹的学生轻声追问：　　“能说说你们是怎样看出来的吗？”　　生：我是从“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”等方面看出来的。　　师：你是根据他的外貌判断出来的，你是“以貌取人”了。（全班学生笑）那么这段文字除了对人物进行外貌刻画以外，还从哪几方面进行了描写？　　学生们的注意力一下子