增强探究意识，培养探究能力

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1、增强探究意识，培养探究能力常郭镇东毕孟小学宋国瑞　　增强探究意识，培养探究能力常郭镇东毕孟小学宋国瑞　　增强探究意识，培养探究能力常郭镇东毕孟小学宋国瑞　　增强探究意识，培养探究能力常郭镇东毕孟小学宋国瑞　　增强探究意识，培养探究能力常郭镇东毕孟小学宋国瑞　　　　摘要：《数学课程标准》把课堂教学改革的实际目标定在探索、创造充满活力的课堂教学，强调教师应当激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。针对这一观点，在教学过程中，我努力树立科学的教学指导思想，以学生的发展为本，

2、放手给他们一个自行探索的空间和机会，让学生在自我发展中发现，在自我发展中创新，以求达到新课标理念提出的注意人的发展的目的。　　　　关键字：立足探究学习促进全面发展　　　　《数学课程标准》把课堂教学改革的实际目标定在探索、创造充满活力的课堂教学，强调教师应当激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。针对这一观点，在教学过程中，我努力树立科学的教学指导思想，以学生的发展为本，放手给他们一个自行探索的空间和机会，让学生在自我发展中发现，在自我发展中创新，以求达到新课标理念提出

3、的注意人的发展的目的。　　　　一、营造和谐氛围，激发探究欲望。　　　　素质教育的要义之一是促进学生主动发展。在小学数学课堂教学中，努力为学生营造民主、和谐、愉悦、宽松的教学氛围，可以减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，在这种氛围中，真正使学生成为学习的主人，积极主动地去探索，从而得到充分发展。　　　　另外，在小学数学中，从生活实际出发，把教材内容与生活现实有机结合起来，特别符合小学生的认知特点，有利于增强学生学好数学的内驱力，激起学生学习数学的浓厚兴趣。数学知识源于生活，并最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。如果我们能把生活中的问题

4、变为数学研究的对象，学生就会感到亲切，产生对数学的情感，进而，产生强烈的学习动机。　　　　在教学《比例尺》前，我带领学生参观学校的教学楼，并让学生画出教学楼的平面图，由于教学楼形状复杂，学生在画图过程中遇到了许多问题，对于学生的问题我没有急于解答，而是让学生记下自己遇到的问题，并想想怎样解答这些问题，数学课上汇报。学生有了亲身体验，就有了表现的欲望，个个跃跃欲试，上课时劲头十足，有的说：我开始以为纸够用，就把教学楼的边画的很长，可教学楼平面图刚画到一半，纸就用完了。我遇到的问题是教学楼有很多条边，而且长短不一样，我不知道画多长才准确。还有的说：我遇到的问题是教学楼拐弯的地方特别多，不知道在纸上

5、应怎么画，掌握不好方向。我画到最后时，和起笔没连在一起，画出的平面图不像我们学校的教学楼。大家各抒己见，互相借鉴，互相补充，这样充分调动和激发了学生学习的主动性，学生能通过亲身实践发现问题，大胆提出问题，并且强烈寻求解决问题的办法，这也是他们积极探索精神和强烈求知欲望的表现，教师满腔热情加以扶持和鼓励。　　　　实践证明，自然和谐、平等民主的教学氛围，可以消除学生紧张的情绪、畏惧的心理，而数学与生活紧密联系，可激发学生学习积极性，使他们敢想、敢说、敢问，激起主动学习的热情，充分表现出学生内在的潜能。　　　　二、创设问题情境，强化探究意识。　　　　创设问题情境，就是教师在学生学习数学新知识时，给学

6、生提出一定的课题，提供一些具体的事例，或呈现矛盾的现象，或揭示一定的规律，或设计典型的练习，使学生置身于特定的问题情境之中，激起学生学习的动机，调动学生的学习经验、意向和创造力，启迪学生的思维，让学生兴致勃勃地去钻研，去思考，强化探究意识，从而使学生发现并掌握数学知识、原理和结论，促使学习目标的实现。著名教育家皮亚杰说过：一切真理都要由学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。古人也说：学贵在思，思源于疑。因此，精心设问质疑，创设问题情境，可以促使学生因疑生趣，由疑激思，以疑获知，强化学生的探究意识，促使学生的全面发展。　　　　例如教学分数的基本性质时，先让学生在圆圈

7、里填上＞、＜或＝，①○，　②○，　③　○○　，学生根据旧知识很快填写了①②题，填第③题时，学生无法用旧知识解决新问题，出现了新旧知识间的矛盾。思维的帆船搁浅了。从而激发起学生强烈的求知欲望，促进学生积极、主动探索新知识，强化学生的探究意识。这时教师先让学生把事先准备好的3张同样大小的长方形纸条，放手让学生操作。学生很快用折纸的方法，分别把3张纸条平均分成2份，4份，8份，各取它的1份，2份，4份，