对课改新理念下的地理教材的几点认识

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1、对课改新理念下的地理教材的几点认识//-->我们初一使用的中图M七年级地理实验教材与原教材相比，不管在思想上还是在内容上、不管在教材的编排体系上还是在细节的处理上、不管在对教师的要求上还是对学生的培养上都有着巨大的差异。在使用该教材后，作为一线的地理教师，我认为在如下方面取得了很大的突破：1．“以人为本”，不遗余力推进学生全面发展以人为本，就是以学生为本，就是把“为了每个学生的发展”，“让每一个学生个性获得充分发展”的价值观视为根本，这是当前十分重要的课程理念，也是课程设计和课堂设计的根本落脚点。因此该教材一改过去

2、生硬和冷冰冰的面孔，增加对学生的亲和力，大量引入“探索”、“思考”、“读图”、“实验”、“实践”、“比较”、“讨论”、“计算”、“拼图”、“绘图”等活动，让学生有充分的时间来活动，让学生在活动中得到发展。同时该教材向学生提供了丰富的与学生生活背景有关的素材，从学生的已有经验和兴趣出发并体现学生的已有经验和兴趣，让学生亲身体验探索、思考和参与研究过程；积极引导学生将学知识应用于实际，从地理的角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究；在学习活动的设计上提倡主动的、建构的、体验的、发现的学习方式，使学生真正

3、成为学习的主体，从而为终身学习打好基础，推进学生的全面发展。2．变教材为“学材”，学法指导贯穿始终新地理课程标准为此专门把“改变地理学习方式”作为六大理念之一，旨在从根本上改变学生原有的单纯接受式的学习方式，根据学生的心理发展规律，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，从学生的现实生活的经历与体验出发，通过“发现问题——分析问题——解决问题——发现新问题”的学习过程，提高学生学习地理的兴趣，掌握分析问题、解决问题的方法，培养他们的创新意识和创新精神。要达到这一目标，教材设计非常重要。而过去的地理教材编

4、的一个基本原则是精选那些确定的无疑的知识或理论，教材对学生来说，成了一个权威知识发布的载体。这种只吸收确定知识的教材编原则，在一定程度上限了启发学生质疑、求异的心理取向，而这种敢于质疑、求异的心理取向，正是创新精神和实践能力培养的重要内含。因此该教材不再按照系统地理的方式组织教材，而是让学生学习与学生现实生活和未来可能的生活最为贴近的内容，将开放式的设计、学法的指导作为教材编写的基础。例如对于中国四大区域来说，过去多是每个区域都要讲一遍，生怕丢掉哪一区域，而该教材只讲南方地区的长江沿岸地带，让学生学会区域学习的方法

5、，其他各区域，如果学生有兴趣，可以自学；例如每一节教材出现了“学习指南”、“阅读提示”、“复习题”，从而使学生迅速地把握重点和难点，做到有的放矢；例如该教材“读图”、“绘图”、“计算”、“比较”、“讨论”等活动及部分“阅读”，其实就是地理的学习方法，这体现了“学习对终身发展有用的地理”的思想。//-->3．“课题”导向，培养学生地理综合能力“课题”的引入是该教材的最大创新。七年级两册教材共七章，精心设计了七个课题，每一课题都有相应的主题，既是与相对应的本章知识内容的延伸，又从不同角度培养了学生的综合能力。教材的每一

6、课题都详细地介绍了研究方法，研究时间的长短与相关内容学习同步；为了让学生自查课题研究进度，教材还专门设置了“检查进度”小栏目，从而使课题研究与教材内容的学习有机的结合起来，避免了形式主义。在课题研究中，学生各方面的才能得到了很大的施展，能力得以大幅度提升，思想素质不断升华。如课题1—4主要培养学生收集和整理地理信息的能力；课题5主要培养学生利用已有信息解决实际问题的能力；课题6、7主要训练学生学习区域的方法。4．“探索”为引，设置悬念，激发兴趣“探索”活动导入新课是该教材的一大特色。兴趣是最好的老师。在地理教学中，

7、只有一开始就吸引学生、让学生有探究到底的欲望，这样的教学课堂才可能成功。该教材在每一节内容的开始，都精心设计了与本节内容密切配合的“探索”活动。学生在探索过程中，因好奇一步一步深入，因豁然开朗又得到极大的满足，因满足而激发无穷的学习地理的兴趣。如“地球和地球仪”一节的探索活动，借用在桌面和伞面移动图片的对比，让学生领会地球的表面和伞面的相似之处，激发学生兴趣；如在“中国的地势与地形”的探索活动中，通过读图探究倒淌河的名称，巧妙地引出中国的地势特征；如在“长江沿岸地带”的探索活动中，通过观察长江沿岸地带夜晚的灯光分布

8、图、找出主要城市，学生在极大的兴趣中体会到了区域内部的差异。5．“活动”为线，方式多样，体验学习“活动”众多是该教材的又一大特色。除“探索”活动外，教材的正文内容还出现了“思考”、“读图”、“实验”、“实践”、“比较”、“讨论”、“计算”、“拼图”、“绘图”等活动。这些活动串成一线，形式多样，既有学法指导的，又有人口—资源—环境协调发展教育的；既有服务于学生