构建和谐课堂，追求高效教学

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构建和谐课堂，追求高效教学赵旭摘要：社会需要和谐，校园需要和谐，同样课堂也需要和谐。构建“主体和谐高效”课堂教学模式，具有积极的作用。木文阐述了构建和谐课堂的具体措施。关键词：和谐课堂；意义；目标；措施社会需要和谐，校园需要和谐，同样课堂也需要和谐。构建“主体和谐高效”课堂教学模式，能促进教师教学理念、教学方法的转变，调动学生学习的积极性、主动性、创造性，大大提高课堂教学效益。下面从以下几个方面来说明：一、构建和谐课堂的意义一是适应了新课程改革的需要。新课改关注“成人”与“成才”的和谐，它要求教育要尊重人的主体性、平等性，构建和谐课堂无疑适应这一要求。二是适应了素质教育的要求。素质教育倡导的课堂教学使命是让学生获得全面、和谐、可持续的发展，而传统的课堂教学，只注重知识的传授，忽视了学生身心自然、和谐的发展，构建和谐课堂正体现了素质教育这一要求。三是有利于提高教学的效益。学生学习的优劣除了智力因素外，很大程度取决于非智力因素，和谐课堂对动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的培养起着重要作用。在课堂教学中，和谐的课堂，能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。二、构建和谐、高效课堂的目标课堂教学是学生成人、成才的主渠道、主阵地，课堂教学效益的高低制约着教育质量提高的速度和发展的水平。构建和谐高效课堂应达到的基木目标是:在课堂教学中坚持以人为木，促进教育各要素之间的相互依存、相互促进、协调井建，形成科学、和谐、高效的教学形态，实现学生的个性发展、全面发展和健康发展。兵体目标为：深入贯彻课程改革的精神与要求，查找并解决课改过程中出现的问题，扭转违反课改精祌的教学理念，改变违背教育规律的教学行为，抛弃偏离教改方向的过激倾向；遵循学生主体、学习自主的原则，提高生成性0 标的达成度；建立融洽的教学关系、师生关系，使课堂成为学生互动交流的舞台，探究知识的乐园；深入探究学科教学的个性特征和学生心理发展的基本规律，实现课堂教学科学性与人文性的高度统一，促进学生身心的全面发展；通过理论研讨和实践探索，实现教师教育教学理念的全面提升、教学行为的根本性转变和教学水平的大幅度提高，促进教师能力发展和专业成长。三、构建和谐高效课堂的具体措施“和谐高效”课堂的内涵是十分丰富的，它包含知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标的和谐；包含师生关系的和谐；生生关系的和谐；学生身心的和谐；教与学的和谐；课堂教学气氛的和谐；还包含课内与课外的和谐；学生学习成绩与自身成长之间的和谐等等。“和谐高效”课堂建立在民主、平等的基础上，教师、学生、教材和环境之间是一种和谐、高效发展。在学习过程中，学生的思考是积极的，行为是主动的，思维品质是最优化的，教学S标的达成度是最高的。下面从几个方面来说明：（一）知识与能力的和谐成功教育在传授知识和发展能力的认识上是科学的，体现了对学生终生发展的关注。学生能力的形成与发展是在其知识获得过程中逐渐完善的，知识的获得也有赖于学＞』的能力的指向和筛选。两者属于不同的范畴，具冇不同的概括水平iL发展是不同步的，但两者又是相辅相成的，即掌握知识有助于能力提高,能力提高有助于掌握更多的知识。遗憾的是当今教育中学生所学知识与能力发展之间的脱节已是不争的事实，所以成功教育思想更显弥足珍贵。（二）过程与方法的和谐有效调控教学过程，恰当处理预设内容和即时生成问题，关注学生学兴趣、生活经验、社会实践。合理选择教学手段，教学组织形式多样化。整个教学过程富有新意、多彩多姿。导入灵活多变，精彩简练，吸引学生注意力，激发学生的求知欲。小结应概括规律，启迪思维，回味无穷。重视学习方法的指导，促进学生思维品质整体提高。恰当运用现代化教学手段，优化课堂设什;创设“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的教学情景，激发学生的学兴趣；提供合作学 习、自主创新的吋间和空间。使学生主动参与学习过程，积极性高，训练面广，思维活跃，善于倾听，勇于发表自己的见解。自主、合作、探究学敢于实践和创新，读、思、疑、议、练、创贯穿全过程，参与活动的方式多样，吋间充分，师生交流平等，教与学和谐顺畅。（三）情感态度价值观“三维”目标的和谐前苏联教育学家苏霍姆林斯基提出：“学校教育的理想是培养全面和谐发展的人，社会进步的积极参加者。”然而要培养全面发展的人就需要全面而和谐发展的学校教育，使教师的“教”与学生的“学”相互融合，使多方面的学科教学相互配合，相互促进，这就是在教育教学的层面上达到了“全面”与“和谐”的有机统一，形成了学校课堂教育中师生共建的知识、情感、能力相互交融的三维和谐美。（四）师与生的和谐师生间的关系，直接影响到教育过程的进行和教育0标的达成。古人云：“亲其师而信其道。而信其道才能好其道乃至行其道”。因而师生关系的和谐是实现和谐教育的前提，构建和谐的师生关系，教师的人格魅力居主导地位，教师要用爱心和责任心去塑造自己的形象。首先要注重身教，构建高尚的师德形象，用真诚和期待去感染学生，获得学生的敬重。第二，要刻苦修炼，注重专业发展，构建优良的智能形象，用广博的知识去吸引学生，得到学生的钦佩。第三，要追求细节的完美，把理解、沟通、宽容、等待、激励等纳入教学。如用得体的着装，文明的举止、期待的0光、会心的微笑、赞许的点头、亲切的交谈，让爱溢满课堂，构建动人的美感形象。爱是建立和谐师生关系的桥梁，教师应该关爱每个学生，把爱的雨露洒入每个学生的心田。（五）生生关系的和谐学生与学生之间的和谐，冋样也影响到教育过程的进行和教育0标的达成。“三人行，则必有我师”，这句话也充分说明了学生与学生之间，必有可作教师的人，大家可以相互学习，相互交流，共同促进。（六）教与学的和谐 教与学的和谐是实施和谐教育的核心，只有当教与学这两种行为、两个过程达到和谐时，教学才能获得最佳效益。教与学和谐的实质就是要使教学的节奏与学生身心发展的节律和谐，进而产生共振作用。在教学过程中，要树立“教”为“学”服务的思想，着眼于学生身心的健康发展。在此过程中，又需要多方面的和谐相结合，到达良好的效果。1.“动”与“静”的和谐以教师讲解学生静听为主的传统教学模式，简单易操作，但忽视了学生的个性差异和个体发展。“一言堂”死气沉沉，缺少数学课堂应有的生命气息和活力，新课程侣导自主、合作、探究，强调课堂应是师生激发思维、发展能力的舞台，课堂不再是静悄悄，学生实实在在动了、做了、讨论了。新课程的课堂虽然具冇动态特征，但并不是排斥静态意境,课堂的“静”并不是绝对的静，“静”只是动作形式上的静，学生的大脑应处于活跃的思维状态，课堂的“静”有助于教师精辟的讲解和学生的专心听讲与深入思考，和谐的课堂教学以静为前提和基础，由静孕育动，再由动过度到静，动静互补，相辅相成，达到自主构建知识和能力的S标，从而提出新问题，产生进•一步探究欲望。一个班几十个学生，需要在静态数学空间开展教学活动，教师创设情景，营造氛围，启发学生思维，在教师的循倨引导下，学生积极思考，当蓄积到一定程度就自然而然地进入动态课堂：热烈的讨论、激烈的争辩、大胆的设想……，课堂中的“动”往往是一个教学高潮，学会了一个新知，理解了一个问题，获得了一种体验，“动”亦不是绝对的动，动中有静，在动中思考，不断调整活动的方式，课堂由动态过度到新的静态，如此循环，不断丰富和深化。因此我们在教学活动的设计上，要做到动中有静，静中有动，动静互补，追求“动”与“静”的和谐。2.“手”与“脑”的和谐平吋数学教学中，手脑并用，用手灵活脑，用脑指挥手。教学中多给学生动手、动脑、动眼、动口的机会，尽量让学生多动手，在动手中使学生的计算 能力和思维能力得到提高。1.“讲”与“不讲”的和谐新课程实施以来，我们曾冇过苦闷和彷徨，我们总是不知如何处理好讲与不讲、多讲与少讲的关系，想讲吋不敢多讲，害怕落个“满堂灌”、“填鸭式”的话柄，不讲又担心学生不能理解，对知识“吃不透”、“吃不准”。教学中如何处理好教师引导和学生自主学习这一关系？笔者认为：学生能通过自学理解掌握的教师不必讲，在学生思维遇到障碍而停滞，或产生疑虑理解旮闲难吋，就该精当地讲，即精心点拨，引导思维，启迪智慧，为学生的理解和掌握做好必要的知识铺垫和准备。比如在上轴对称吋，通过给学生看一组图形吋，学生可以自己总结出这些图形的共同特点，然后给学生自己用剪刀剪出一些自己喜欢的轴对称图形。这些都可以让学生自己完成，教师不必代替。在探究全等三角形成立的条件时，教师可以给出一些实际图形，通过比较，引导学生找出全等的条件。（七）发展与评价的和谐教与学的和谐评价是促进和谐教育发展的动力。以考试成绩评优劣这种简单的评价易操作但片面，忽略了那些现代社会十分需要的诸如兴趣、动机、态度、意志、创新等人格特征，没有重视学生的心理、情感需要与内心体验，没奋注重激励，使得那些学习数学成绩不如意的学生“永无出头之日”。基础教育改革中说道：建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能，理解学生发展的需求，帮助学生认识自我、建立自信。因此发展评价的教育功能，可以促进学生在原有水平上的发展。学生在课堂中知识得到积累，个性得到张扬，情感得到熏陶，智慧得到培育，这样的课堂是我们所要追求的“和谐高效”的数学课堂。当然，营造和谐、高效的课堂，并不是一件简单的事情，只有当形成水乳交融的师生关系，学生人格得到尊重，学生的积极性、能动性得以充分激励；创造性得以发挥；只冇当学生的成长得以肯定、行为得以认同吋，才能形成真正活跃、和谐、高效的课堂。作者单位：广西柳州市第十五中学邮政编码：545002