新课程与教师角色转变新思考

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1、新课程与教师角色转变新思考>>edu.5151doc.教育资源库新课程与教师角色转变新思考角色，可理解为一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。在社会生活中，每个人都属于一定的团体。在团体里，每个人都有一种身份，处于某一位置，或分担一份责任。在学校中，领导、教师、学生也各有其不同的身份与责任，各自承担着不同的角色。教师是在学校中专门从事教育教学活动的角色，这个角色的特殊身份要求教师不仅要通过自己掌握的知识影响学生，还要通过自己的人格和道德力量，通过自己的言传身教去影响和感染学生。　　《基础教育课程改革纲要（试行）》中有这样一段表述：

2、“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学生需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发不同学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这段表述对于教师在新课程实践中的角色定位提出了更新的要求，教师要由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者转变；教师要成为观察者；教师要成为学生的促进者；教师要成为研究

3、者。　　下面，我就“新课程实施中教师的角色转变”略谈体会：　　1、教师应成为孩子的倾听者、观察者　　新课程理念下的教师，不仅要传播知识，更要观察。注重一日活动中的观察，捕捉着孩子一瞬即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料。教师应该是一位细心的观察者，去倾听幼儿谈论的热点话题，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立起幼儿感兴趣的主题。如：大（2）班孩子在户外活动时，有个孩子在草丛中发现了一条蚯蚓，并招呼自己的同伴一起过来看，一个，两个，一会儿工夫就围了一群孩子，老师也凑过去听孩子们饶有兴趣地交谈，并能及时地为孩子提供

4、工具，开展了“挖蚯蚓”活动，并且就地而坐一起认识、讨论蚯蚓的各种特点与功效，孩子们的需要在教师的及时调整过程中得到了满足。　　倾听、观察孩子还体现在教师要关注孩子的已有经验，即孩子现有的认知能力和生活经验。如：中（1）班的主题活动“自己的事情自己做”，当语言活动“花母鸡太太和它的两个蛋”结束之后，好多孩子对“蛋”产生了兴趣，于是主题活动“蛋”生成了。孩子们、家长共同收集资料，有的从家里带来了蛋，有咸的、淡的、生的、熟的，老师也同样为孩子们准备了各种各样的蛋，有皮蛋、泥蛋、鸡蛋、鸭蛋、鹌鹑蛋等等。特别是在开展“探索型主题活动：区分熟蛋和生蛋”的过程

5、中，通过让孩子转一转（转转哪个快）、摇一摇、听一听（听听哪个有声音）、记一记（分别在转得慢和有声音的蛋上做记号），再剥一剥、吃一吃，最后让孩子自己发现原来两个记号在同一个蛋上，从而在充分感知与体验的过程中获得了技能与经验。　　我想：正是由于教师的留心观察、倾听才发现了来自幼儿的活动主题，当活动的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候，幼儿所表现出来的学习积极性和主动性是我们难以想象的，幼儿的潜能得到了真正的发挥。　　2、教师要成为幼儿的促进者、支持者　　教师即促进者是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。　　在幼儿园的一日活动

6、中，幼儿随时都可能会产生许多问题，但由于年龄的特点和经验有限，他们往往还不会归纳事物的特点，这时就需要老师及时的介入和引导，使探索深入下去，从而促进孩子的主动学习，如有一次我带领小朋友们在草地上自由的玩耍，我发现许多幼儿都在做“踩影子”的游戏，他们对影子非常感兴趣。于是我充分抓住这一契机，组织幼儿去找影子，找找自己身边各种不同的影子，它们有什么不一样？孩子们发现：有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，有的长，有的短，有的大，有的小，当幼儿回答各种不同的答案后，小朋友们都用期待的目光看着我，并问：“老师，这是怎么回事呀，怎么会这样

7、呢？”，在我的引导下，孩子们通过观察、比较找到了答案。为了激发幼儿继续探索的兴趣，我又提出了疑问：“是不是一天中，我们的影子总是这样不变的呢？”，这激起了孩子进一步探索影子的兴趣。　　《纲要》总则指出：环境是人赖以生成与发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。　　《学前教育课程指南》中对运动的阐述中有这么一句话：“培养幼儿对运动的兴趣，在自主活动的基础上，积累运动经验，体验运动乐趣，开展各种富有野趣的运动。”我们幼儿园全体老师通过理论学习，在教育理念不断提升的基础上，就运动的内涵、提供的材料、创设的环境进行了初步的挖掘、研讨与尝试，做

8、幼儿环境的支持者。　　如：幼儿园为孩子创设了运动所需要的适宜的环境。幼儿园原有的大型运动器具、各色体育器械似乎已很美，但讨论发现，只有让