浅谈情感教学在英语教学中的渗透

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1、浅谈情感教学在英语教学中的渗透　　随着基础教育改革多年的深入，在课堂教学中渗透情感已成为目前推动教育改革的一个新课题。英语是一门语言课，而情感是需要用语言来表达的，合理的使用语言有助于情感的沟通。英语教学过程中实施情感教学有助于唤醒学生的语言学习功能，有利于培养学生学习英语的兴趣，形成健康心理，使师生产生情感共鸣，从而起到保障和优化课堂教学的作用。　　一、情感教学的特点　　情感教学指在教学过程中，教师用非智力因素―情感，进行的教学活动。在英语教学中，教师应从培养兴趣着手，增进学生的学习进取心；通过赏识教育增强学生自信心，委婉鼓励，主动礼让，春风化雨，感化学困生；加强心理健康教育，促进学生形成健

2、康心理；心系学生，加强情感交流，使其获得移情性体验；帮助学生挖掘教材中隐性情感因素，使其能够用语言、表情、手势传达情感体验。“情景教学”、“愉快教学”、“体谅教育”、“合作学习”、“用爱心撑一方晴空”、“充满人文关怀的课堂教学”，都是情感教学模式的体现。情感教学打破了填鸭式、注入式的应试教学模式，体现了素质教育新形势下的育人模式，为学生主动参与，营造出互动交流的教学气氛奠定了良好的基础。　　二、在英语课堂教学过程中，如何实施情感教育　　1、关心学生，以“爱”为本。　　苏霍姆林斯基说过；“5要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼的保护学生的心灵。”爱是沟通师生情感的纽带和桥梁，教师只有把情感中的精华

3、部分给了学生，学生才会对教师有亲切感、信任感。因此，在英语课堂教学过程中，教师应注意把握好体态语：表情运用的艺术（FacialExpression）、手势（Gesture）运用的艺术、眼神运用的艺术（EyeContact）、身体距离的运用艺术（BodyDistance）。这些能帮助教师组织教学，达到增进师生情感，激活学生学习情绪，突出教学重点，提高教学效果等作用。　　2、营造师生间平等、相互尊重的心理格局　　一般来说，学生多是以仰视的心理看待教师，在这种把教师看得高高在上的心态下，学生很难发挥主观能动性，很难积极地、主动地参与教学实践活动。因此，营造师生间相互尊重的心理格局是激活学生主体意识的

4、基础。　　教师要树立与学生平等的意识，满足学生心理和安全的需要。教师只有平等地对待学生，创设轻松民主的课堂气氛，以真诚的微笑和满腔的热情打动学生，用自己的言行感化吸引学生，才能使学生愉快地、主动地、全身心地投入到学习活动中。课堂教学语言尽可能委婉、和蔼、亲善。如多用“Wouldyouplease……”“Nevermind”“Haveatry”“Tryitagain，youcandoitwell”；同时使用鼓励性语言，如：“Good”“Excellent”“Welldone”“Cleverboy”，这些话语，能拉近与学生的距离，得到学生的敬仰和信服，他们才会愿意与老师自主交流，进而激发起他们学习

5、英语的积极性和主动性，使英语教学活动充满生机。5　　在教育教学活动中，师生间既要提倡朋友式的平等亲密，又要留有适当的距离。这样总做有利于情感诱导的实施，有利于在严肃指正学生错误的同时，避免其产生逆反心理，有利于学生在反思、纠正错误后继续充满热情的投入活动，并不断提高实践质量。　　3、亲近“学困生”，让“爱心”唤醒“学困生”的学习热情　　关爱与热情是教育的第一要素。教师要学会利用情感的特点，用自己的爱心感化“学困生”，使之逐步养成良好的行为习惯，特别是对那些成绩差，缺点多的学生，无论是在学习上还是在生活中，都应特别加以关照。课余时，多接触他们，与他们随便聊聊，侧面了解他们各方面的情况，用爱心抚慰

6、他们并提供帮助，切忌对他们歧视或嘲讽。实际上“学困生”的心灵脆弱，更容易受到伤害，更渴望得到老师和同学的理解和帮助。教师的爱会像春风一样融化其心灵的坚冰，鼓起他们的信心和勇气，课堂上他们才会集中注意力，课堂气氛才会轻松而活跃，才能使师生双方都以最佳的精神状态投入到教与学，这样“学困生”成绩才会逐渐提高。　　4、教学策略的运用要关注个体差异，倡导主动参与　　在教学活动中，教师应引导学生积极主动地参与各种学习活动，在活动中寻求自我发展，让全班每个学生都成为学习的主人，从情感上、行动上主动参与课堂教学，人人活动，人人发展。在教学目标上，上不封顶，允许优等生超过课堂标准规定的要求，超过课时教学要求；下

7、不保底，保证后进生达到英语学科毕业要求。　　5、教学效果的评价应全面考查，方式多样5　　评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促使学生的全面发展。评价是教师反思和改进教学的有力手段。对学生运用学习的评价既要重视对学生英语知识的考察和英语运用能力的测试，更要使学生通过评价在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进综合语言运用能力的全面发展。　　三、英语情