小学作文批改的几个教学策略

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1、小学作文批改的几个教学策略摘要：作文教学一直是我关注的教学问题，因为小学生作文相对于城市学生，其水平无法相提并论，究其原因一方面是学生、家庭环境等因素的制约，另一方面则是教师在平时的教学过程中，不注重自己的教学方法，致使学生对作文更是无法下笔去写。这两个方面的因素导致学生对作文是日益生疏，久而久之就有了惧怕作文的思想。下面，笔者就这个问题和大家在作文的批改方面一起探讨一下。关键词：小学生作文批改策略研究DOI：10.16657/j.cnki.issnl673_9132.2016.01.158我多年以来一直关注作文教学的点点滴滴，发现作文批改一直

2、是语文教师中最受争议的问题。按照正常的批改，教师无非是写几句套话，看上去理论水平不错，但是对于学生的实际写作水平没有一点点益处。其结果往往是教师做了许多无用功，学生的作文水平却还是一如既往，没有起色。所以，对于这个问题不能不令广大教师反思。那么，我们什么时候才能走出这种困境，打破所谓的令很多教师焦头烂额的“精批细改”怪圈，把作文教学真正落到实处，让学生轻松愉快地学习写作，学习创造呢？这是我多年来一直在思考的小学作文批改的几个教学策略摘要：作文教学一直是我关注的教学问题，因为小学生作文相对于城市学生，其水平无法相提并论，究其原因一方面是学生、家庭

3、环境等因素的制约，另一方面则是教师在平时的教学过程中，不注重自己的教学方法，致使学生对作文更是无法下笔去写。这两个方面的因素导致学生对作文是日益生疏，久而久之就有了惧怕作文的思想。下面，笔者就这个问题和大家在作文的批改方面一起探讨一下。关键词：小学生作文批改策略研究DOI：10.16657/j.cnki.issnl673_9132.2016.01.158我多年以来一直关注作文教学的点点滴滴，发现作文批改一直是语文教师中最受争议的问题。按照正常的批改，教师无非是写几句套话，看上去理论水平不错，但是对于学生的实际写作水平没有一点点益处。其结果往往是

4、教师做了许多无用功，学生的作文水平却还是一如既往，没有起色。所以，对于这个问题不能不令广大教师反思。那么，我们什么时候才能走出这种困境，打破所谓的令很多教师焦头烂额的“精批细改”怪圈，把作文教学真正落到实处，让学生轻松愉快地学习写作，学习创造呢？这是我多年来一直在思考的问题。慢慢地，我摸索出一些不太成熟的做法，也可以说是借用他人的一些做法，在自己的教学实践中尝试了而已。下面，我就将这些方法与大家共享一下。一、要转变几个思想认识要想改变小学作文批改现状，我们首先要转变几个思想认识。即指学校的教学思想在作文教学认识上的改变。学校的直管领导如教导处教

5、研室不能光看到教师的“老黄牛”精神，也不能只看看作文本本上的批语，还不能看谁的写的字多，而是要看学生的实际写作能力。这就是说，学校的教学思想要坚决杜绝假大空的情况，把工作落实到实处。学校整体的工作局面改善了，教师意识上的改变也就会跟进了。如果学校认为教师评改作文是劳民伤财，就会使教师产生抵触情况，表现出极不负责任的态度，只想轻松混日子，而不管教学的实际效果。二、要创新就必须打破传统在通常情况下，作文布置下去，学生就会不假思索地“写”上一篇，然后上交给教师。面对学生作文，负责任的教师是密密麻麻地“批”得通篇是红色大字，使得学生原件面目全非。但学生

6、只关注作文的分数，而不会看教师的批改，使得学生的作文水平一直是原地徘徊。为什么学生写出的作文是这样的呢？我认为，这主要的原因是忽略了读书这一环节。我的观点是，作文在一定程度上来说是读出来的，而不是写出来的。即正如“读书破万卷，下笔如有神”说的这样，读的多了，自然而然就能写出文章来。也就是说，积累到一定程度，才能写作。教师不把这些搞清楚了，不把这些观念改了，那么作文教学只能在背作文和抄作文的模式里打转，直到举步维艰的那一天，而不能真正提高学生的写作水平。因此，我倡议，教师应学点理论知识，从而更好地进行作文教学。日常教学中，学生修改作文有两种方式，

7、一种是自改，另一种是互改。于是，我经常对学生提出这样要求的：（1）书写务必要认真、整洁、规范。这点要求教师平时要加强书写教学。（2）行文格式要正确。如果不要求，学生可能会出现段前空两格都不会空，右边超出格子等问题。（3）错别字一定给以标示。现在的学生，错别字是越来越多。这点应引起教师的重视。（4）语言表达是否流畅，有无病句。有没有自己的精彩的语言片段。（5）标点符号使用是否正确。尤其是右边顶格里标点，句尾不见标点的情况经常发生。（6）是否围绕中心去选材。学生往往不知道自己文章的中心是什么，写到那里算那里。（7）结构是否合理，过渡是否自然。过渡句

8、过渡段是否运用合理，文章是否浑然一体。（8）中心是否鲜明。主题不明了，不知道整篇文章想要表达什么意思。（9）作文是否彰显了学生的个性，体现了时代精神。