关注学生差异培养探究能力

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1、关注学生差异培养探究能力　　新课程改革已十年有余，科学探究活动已逐渐成为科学教学中的常态，培养学生的科学探究能力已成为大多数科学教师的共识.但我们也不可否认，目前初中科学教学中对学生探究能力的培养存在着严重的“一刀切”的现象：即在探究能力的目标定位、探究活动的具体实施以及探究学习的反馈评价中只注重学生的共性、注重在整体上探究任务的完成，而很少考虑学生的个性、关注学生的差异发展，以致不能最大限度地发挥每一个学生参与探究活动的积极性，不能切实提高每一个学生的探究能力.这与新课程标准所要求的“全面提高每一个学生的科学素养”这一目标是有一定差距的，它已经成为目前学生科学探究能力培养的瓶颈.显然，

2、要突破此瓶颈，在科学探究活动的实施和科学探究能力的培养中必须关注学生差异，实施差异教学.本文以华师大版《科学》八年级(上)《阿基米德原理》一课为例进行具体阐述.　　　　1制定差异探究目标，关注学生差异　　　　“教学目标是课堂教学的核心和灵魂”9，科学合理的教学目标能为教师设计、组织实施教学活动提供正确的方向.在差异教学过程中，教师应根据学生科学探究能力的差异，结合教学内容的具体特点，来制定差异化的探究目标.在具体的教学实践中，教师不仅要充分体会、了解每一个探究活动的设计意图和总体目标，而且要结合探究内容和学生实际，为不同层次的学生制定个体目标.　　　　例如在《阿基米德原理》一节中，教材安

3、排了“探究浮力的大小”的探究活动，试图让学生在探究浮力大小与排开水重的关系的基础上，了解阿基米德原理，同时培养学生科学探究的能力.考虑到学生的年龄特点，同时结合教学内容的特点，我们可以确定该探究活动的总体能力目标：重点培养学生的猜想能力和实验及设计能力，适当兼顾培养学生的检验与评价及表达与交流能力.同时，对于重点培养的实验设计能力和猜想能力，我们可以为不同层次的学生制定个体目标：对于第一层次(即科学探究能力较强)的学生，要求能通过独立思考、相互交流，提出“浮力大小等于物体排开的水重”的假设，并设计出至少一种验证假设的实验方案；对于第二层次(即科学探究能力较弱)的学生，要求能在教师或同学的

4、帮助下提出“浮力大小与物体排开水的多少有关”的猜想，并设计出一种实验方案.　　　　　　2设计差异探究活动，适应学生差异　　9　　差异性的探究活动，首先应根据差异探究目标，结合教学内容的具体特点和学生的心理特点精心设计；其次，教师应积极改革探究活动结构，实施分层分类的探究模式，以适应各个层次的学生，为他们创设不同的探究空间；再次，教师应为不同的学生呈现可供选择的探究内容，以基本满足每个学生的学习需要.　　　　例如上述“探究浮力的大小”的活动，首先我们可以依据所制定的差异探究目标，结合教学内容的具体特点和学生的心理特点作如下设计(如图1)：　　　　　　其次，为了适应各个层次的学生，为他们创设

5、不同的探究空间，我们可改革探究活动结构，实施分层分类探究模式，具体如下：提出问题(合)；建立猜想与假设(分―合)；设计实验方案(分―合)；进行实验(分)；分析论证(分―合)；评价与反思(分―合)；归纳总结(合).这样通过面向全体的“合”的环节和兼顾差异的“分”的环节，可较好地解决各层次学生的动静支配的矛盾.值得一提的是，该模式的中心环节是分层次的探究学习.在探究学习时，我们可放手让第一层次的学生进行独立思考、自主探究，通过自主探究、相互交流，主动获取知识和技能，掌握规律；而对于第二层次的学生，则通过教师或其他同学的启发和帮助，让他们参与到探究活动中来.　　　　再次，为了尽可能满足每个学生

6、的学习需要，我们可分别在“建立猜想与假设”、“设计实验方案”、“分组实验”、“评价与反思”等环节呈现可供选择的探究内容.比如在“建立猜想与假设”9这一环节，我们可为学生提供多种实验器材，鼓励、引导不同的学生通过自己喜欢的方法提出不同但合理的猜想，建立假设：如有的学生通过回忆躺到浴缸的水中并逐渐下沉时自己的感觉(越来越轻)和观察到的现象(水面跟着上升)，把两者　　?卷式的相机是利用化学反应来形成图像，而数码相机是靠电子传感器和数码编码器来形成图像的，这一简单的应用原理的解释可以达到以下三种理想的效果：(1)提升教学达成价值，让学生知道我们现在研究的胶卷式相机的工作原理其实是和数码相机的原理

7、是一样的，可见我们的现在的学习是很有应用价值的；(2)提升学生的学习兴趣，因为相机在生活已经被广泛使用，科学的使用可以为我们留下更多美好的回忆，让生活变得更美丽，从而激发学生的兴趣;(3)提升后续学习动力，数码相机中所用到的电子传感器和数码编码器都是现在科学前沿的知识，数码相机的优越性导致它取代了原先的胶卷式相机，其科技知识本身所含的神奇性激发了学生后续学习的动力，让学生感受到科技的进步促使人类社会的巨大变革.这样的教学从根本上提升