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1、沟通是走进学生心灵的钥匙 摘要:“感人心者,莫先乎情”。教育是个情感交流的过程,而师生之间的沟通,既是教师对学生进行思想教育的一种常用的形式,也是教师和学生之间心灵交流与情感沟通的桥梁。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“请你记住,教育——首先是关怀备至地深思熟虑地小心翼翼地去触及年轻的心灵。”所以,沟通教育更是心灵交流的艺术。 关键字:沟通观念方法 在提倡以人为本的今天,教育也由注重全面转而向个体,教师既要尊重个性、发展个性,又要规范个体行为。人是有情感的人,在人的情感当中存在着愿意或是不愿意、喜欢或者是不喜欢。一个个有个性的学生是否心甘情愿地接受教育者的教育,是每个教育者都必须要
2、直接面对的问题,师生情感融洽与否会直接影响教育效果。只有热爱学生,才能教育好学生。教师要尊重学生的自尊心和人格,关心学生的身体、学习和生活,使其身心健康、全面发展。教师要热爱所有的学生,只爱“金凤凰”不爱“丑小鸭”,不是真正的爱学生。教师要把自己的温暖和感情倾注到每一个学生的心田。通过真情的流露去拉近老师与学生的距离,滋润学生的心田,走进学生的心灵,感化学生。 但随着年龄的增长,中学生生理发育开始日趋成熟,心理上也呈现出新的特点:发现了“新的自我”,明显地感到“我”是大人了,并由此产生了强烈的民主、平等要求;在人生的追求中强化了自主管理和个人实惠观念;产生对现实的不满情绪。这些生理心理特点
3、就要求教育者必须及时洞察学生的内心世界,准确把握学生的心理健康状况,进行因势利导,有的放矢的教育,才能取得事半功倍的效果。正如古人所说:“知其心,然后能救其失也”。因此,教师要积极创造条件,主动亲近学生,细心体察、全面深入细致地了解学生的内心世界,为学生摆脱烦恼、化解困惑。这样的情才能动人,这样的爱才具有说服力,这样的教育才能做到“随风潜入夜,润物细无声。” 一、平等的观念促进情感的沟通 当今的教育要求教师要与学生做心灵相通的朋友,应从人格平等的基本观念出发,做到把学生看成是有主观能动性的、有感情、有思想、有独立人格的活生生的人,而不是传统的教育观念中,教师是高高在上的,强调师道尊严,“
4、一日为师,终身为父”,教师形象威严,对学生的教育称作教诲、训导,教师和学生在地位、人格上是不平等的。 构筑平等的师生关系需要放下架子,摆脱居高临下的姿态,在实施教育的具体过程中,不要习惯于单纯地从成年人、教育者的角度,带着爱之深,责之切的心理去进行说教、指正,要善于倾听,了解学生怎么想,怎么看,尝试从学生的角度去看问题。在日常生活中,通过一些小事让学生感受到关心和爱护,如学生的学习用品掉在地上,碰巧经过时,不是旁若无人地走过去,而是帮他捡起来,让学生觉得这个教师是容易亲近的,拉近与学生的距离。对学生存在的问题多一点理解和宽容,从爱出发,了解学生真实的感情需要和丰富的内心世界,设身处地为学生
5、着想,给学生平等对话的机会,让学生觉得教师是一个值得信赖的朋友,从而“亲其师,信其道”,自觉愉快地接受老师的教育。 二、适当的方法增进情感的沟通 著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“教育的核心就其本质而言,就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”因此,教师对学生的教育要讲求方法,要适度,要合乎情理。不同的学生,由于存在着成绩、性别、年龄、性格、情绪、习惯等因素,于是,我们教师在找学生沟通时必须因人而异,应针对不同类型学生的不同心理,制定相应的“沟通”策略。 1.正确引导优秀生。与这些同学沟通时,教师应采取提醒点拨式。在肯定其成绩的同时,用暗示的言辞、含蓄的语言来指出他的错误让其反省,从而使听
6、话的学生理解你的意图去正确估价自己,同时也要给他们新的奋斗方向和新的目标指引。 2.剔除中等生的“无所谓心理”。我们所教的学生大部分处于中等,他们大都有“比上不足,比下有余”的满足现状的错误想法。对这部分学生应采用启发触动式。通过切中要害和推心置腹的沟通扣动他们的心弦,但这种“触动”不是居高临下,先入为主,而应掌握分寸,也就是温和而又严肃,威严而又不猛烈,调动和激发出学生的“内趋力”,使学生心悦诚服地接受并铭记老师的教诲。 3.激励学困生。这些学生有自卑心理,有“破罐子破摔”的思想,在沟通时,可以挖掘他在平时的点滴“闪光点”进行肯定和表扬,然后,再慢慢地切入“沟通”的重点,最后要针对“学
7、困生”往往缺乏正确的学习动机,容易丧失自信心,情绪低落的心理,把这些学生当“人”看,用“天生我材必有用”的名言来使其“扬长避短”,促进自我发展。尽管他们对老师的谈话有防御心理,但是,只要我们确实让他们感受到老师的真诚的帮助和关怀,与这些同学谈话时采用积极的对话式,通过各种不同的形式、场合,把握对方的心理,采用生动的说理,较强的故事内容,摆事实讲道理,以说服教育和激励鼓励为主的方法,挖掘他们的闪光点使他们产生接
