对话是沟通心灵的钥匙.doc

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1、对话是沟通心灵的钥匙倾听——对话的先导倾听是认识与了解的第一步，倾听学生的述说，体现出对学生的尊重和欣赏，能给予他说话的信心和勇气。学生虽然稚气未脱，却思维活跃、想法奇特、灵气十足，恰似一颗“创造”的种子孕育在心里，需要悉心呵护才会生根发芽，长大成材，任何一个疏忽都可能会使它夭折。倾听是真诚的谦虚，是积极的赏识，是热情的期待，是无言的鼓励。倾听让学生思潮卷涌，激情四溢：“狐狸好聪明，能想办法从乌鸦那里得到它想要吃的肉”；“如果我是青蛙妈妈，我会让自己的孩子都留在身边，不会让小蝌蚪找不到妈妈”；“《苦柚》中的小女孩虽然诚实善良，可她却不是一个称

2、职的“商人”，她既不专心卖柚又不会极力游说别人去买柚”；“战争时期，时间那么紧迫，柯里亚为什么不把他的东西和妈妈的埋在一块儿呢，找起来就不用那么辛苦了”；“鬼子早就抓到了雨来，为什么一定要把雨来带到河边再枪毙他，这不正给了他跳河逃跑的机会吗？”……没有深思熟虑后的造作，没有故作高深的世故，却完全是学生真实的想法、真切的感受、真情的流露，面对一双双充满童真的眼，一张张“肆无忌惮”的嘴，我们没有理由听而不闻，没有理由视而不见。这些想法可能毫无根据，可能是突发奇想，也可能是异想天开，那又有何妨？不可漠视他们，不要冷落他们，不能视其为“另类”，归其于

3、“捣乱”。相反，这正是与学生对话的良机，做一次话题的主持，当一回忠实的听众，用眼睛去观察，用心灵去体会，用语言去交流，设身处地的倾听，全身心的投入，站在学生的角度去思考，关注学生的关注，惊奇学生的惊奇，感受学生的感受，贴近他们丰富的内心世界，认识他们多彩的情感天空。在适时的时候，肯定他们敢想，鼓励他们敢说，称赞他们能说。这就对我们教师提出了更高的要求，要能够倾听，重要的是学会：接纳——交流的本源诚然，在真正的对话中，学习是双向的，对话是平等的，互动的。这里没有“师道尊严”，也没有言听计从；没有权威的主宰，更没有绝对的服从。否则，对话将无法延续

4、。当然，要做到这样，就不能高高在上，就必须放下老师的架子，把学生当真诚的朋友。很难想象，一个不想从内心接纳谈话对象的人，将如何与人交流。记得在讲《题西林壁》这首诗时，我问学生如何理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”一句，学生们议论纷纷，激烈的讨论过后，他们大胆地发言了：“我觉得作者非常喜爱庐山，不然他就不会从各个角度去观察了。”“如果一件事情没有弄明白，也要象作者一样从各个角度去看、去分析，才能搞清楚。”“我认为这篇课文和我们学的《画杨桃》有点像，都是说从不同的角度看一样东西会有不同的特点。”“我觉得作者看了这么多可还是‘不识庐山真面目’，

5、这和我们平常说的‘知人知面不知心’意思有点像。”尽管这些说法不免偏颇，但我还是被他们的纯真、朴实所感动，为他们的“深刻”而震撼，更为他们经历一个思维过程而欣喜，我愉快地接纳了他们所有的观点：“我很同意你们刚才的说法，你们能从不同的角度去理解这句诗，我都没有你们想得那么深、那么透呢。”真诚地接纳使学生的思维犹如脱缰的野马，在创造的原野纵横驰骋。接下来的课堂就成了我和学生真诚对话的学堂：我说“老舍先生家的猫既顽皮又淘气，真惹人喜爱！”学生说：“如果我家也养了这样一只猫就麻烦了，那家里一定是乱成一团糟，不过我会想办法把它训练好，让它成为一只温顺的乖

6、猫！”；我说：“《曼谷的小象》一文赞扬了小象的聪明和乖巧。”学生却说：“没有阿玲的训练又怎么会有乖巧的小象呢？”；我说：“《高粱情》这篇文章作者倾注了自己的全部感情，是一篇感人的好文章。”他们却说：“《高粱情》读起来很拗口，又不好理解，相比而言，我们更喜欢《桂林山水》、《鸟的天堂》这样的美文，读来朗朗上口，给人美的享受。”是真诚的接纳，让学生才思泉涌，妙语连珠，是真诚的接纳，让我看到了他们情趣盎然的精神家园。倾听和接纳与学生的交流还只是停留在浅表的层次上，而要深入学生的心灵，那就还要谨记：欣赏——神奇的魔棒小草被欣赏能变成盆景，山川被欣赏能成

7、为名胜，滁州西涧受欣赏能化为美丽的诗篇。每一个学生都渴望得到关注和赞赏，对话中一次善意地点头、一个会心的微笑、一句诚恳的表扬都如同一场适时的好雨，滋润幼苗向上的信心和生长的力量。因此，可以说，欣赏是支神奇的魔棒。被老师欣赏是一种幸福，是一种被点燃的信任，学生会在被欣赏的喜悦中体验奋发、尝试崛起。著名心理学家罗森塔尔曾领着一个工作组到一所学校考查，在找了许多的学生谈话之后，他随手在一些名单下面打了勾，并告诉他们的老师说：这些都是一些非常有出息、在未来会有很大发展的孩子，并要求老师们一定要保密。工作组走后，那些被打勾的学生在无形之中都受到了老师的

8、欣赏和重视。一年后，工作组再次来到这所学校后，发现这些学生，不管是原来学习差的还是好的，都成了该校非常优秀的学生。的确，是欣赏使学生找回自信，是欣赏给学生无限的动力