分析学习需求快乐自主学习

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1、分析学习需求快乐自主学习温州大学外国语学院应国丽[摘要]文章以近十年来发表在中国知网上有关需求分析理论应用于音体美英语教学的优秀硕士学位论文为基础，对这些研究内容进行分析，发现制约这三个专业大学英语教学效果的因素，提出教师应该修正教学重心，帮助学生了解学会英语的整个过程，促进学法形成；树立理想外语自我，挖掘学习的内在动机、深层动机，促进外语学习。[.jyqkHutchinson和AlanWaters把需求分析划分为目标需求和学习需求的理论，外语学习者必须了解起点，了解自己目前的知识水平，明确目标：

2、面对特定情景而感到想要学习的部分和将来为顺利完成工作所必须掌握的知识。根据这两个层次需求，外语学习者应该明白外语是怎样学会的，自己该掌握什么知识和能力才能学好以实现从起点到目标的跨越。(2)人本主义理论。人本主义提出“以学生为中心”、提倡“非指导性教学”的教学思想，强调人的自我指导能力、自我发展和自我实现的过程。“当学生认为课程内容与达到自己的目的有关时，学习各个科目的时间就会大大减少，也许只需目前所花时间的1/3，甚至只是1/5的时间就足够了。”2．理论应用。基于笔者所掌握的从2001年至201

3、3年发表在中国知网上有关需求分析理论应用于音体美英语教学的优秀硕士学位论文，结合多年的教学实践，对这些研究内容进行分析发现这三个专业学生学习英语是迫于考试，既想获得毕业文凭和四级证书，又轻视听，基本不练习说，不愿意开口讨论。对于“你认为怎样学好大学英语”，绝大部分学生感到迷茫，希望得到教师的更多帮助，指导他们学习。诸多的研究表明，制约音体美大学英语教学效果的因素有以下方面：①学生英语基础较差并缺乏学习动力：我国现行的高考制度对音体美学生的文化科目考试水平要求不高，低于大学英语的入学要求；②学生的学

4、习方法不科学，过分依赖教师，主动性差，缺乏自信心；③学生没有正确的学习目标，不明确自己的英语学习需求，消极对待英语学习。3．懈决问题的对策。根据罗杰斯的人本主义理论，学生需要正确理念的指引，主动参与到英语学习活动中去，产生主动学习的意向，努力创造条件自主学习，自学成功。(1)修正教学重心，促进学法形成。教学过程中，教与学是一个不可分割的整体，任何教学都必须以“教法”为主导，“学法”为主体。科学的教学方法有益于良好学习方法的形成。教师应彻底改变过去偏重语言分析的做法，多多指导学生语言学习策略的运用，

5、告诉他们学会使用语言的四个基本条件：真实语境、交际需要、大量接触、交流互动。语言使用总是发生在语境里，交际需要驱动语言学习，大量接触促进语言流利使用并催生抽象的语法规则，交流互动是语言使用的综合平台，使得交际需要、语境、语言形式有机结合起来，使得大量接触语言成为可能，产生学习效果。语言必须结合语境来学，没有语境就不可能有语言的真实使用，没有交际就不可能有学用语言的动力，没有大量接触就不可能真正掌握语言使用的规律，没有互动就不可能有模仿语言的样板，四个语言使用条件一个都不能缺少。教师要帮助学生反思其

6、学习观念和学习过程，讲课中精讲多练、讲练结合、以练为主的原则；教学的重点应放在围绕课文情景进行有意义的语言交流活动，想方设法营造轻松、愉快的课堂气氛，创建和谐的师生关系，开展多样化的课堂活动，同时辅以加平时分的方法激励学生参与这些活动，鼓励学生使用英语，使他们从一开始就养成敢说英语、爱说英语的良好习惯；培养学生独立分析、解决问题的能力。(2)理想外语自我，促进外语学习。语言主要是用来满足人们交际需要的，而交际一定涉及互动和语境，语言要在互动和语境体验中学用。互动、语境和交际需要与智商的关系不是十分

7、密切。外语学得好坏，与学习方法是否正确有关，也与个人的学习潜力有关，还与性格特征和心理因素有关。在学习者个体差异方面，对外语学习影响更大的则是态度与动机，这是影响外语学习的重要情感因素。学习态度和动机的调整关键在于学习者自己。人不是机器，做事总是处于某种心理状态，伴随着某种积极或消极的情绪，影响着做事的成败，构成这种心理状态的因素就叫做情感因素。情感如同发动机，积极的情感驱动能调整好学习态度，而态度决定一切，积极的态度和强烈的动机会促进外语学习。学习动机在语言学习因素中最具能动性，最近心理学家多内

8、作出了开拓性的研究。他们认为结合型动机所认同的对象不应该是一个特定的国家或社团，而是外语在学习者心目中的理想位置，叫做理想外语自我。这个自我是学习者所向往或期望达到的目的。实现这个理想外语自我的过程会给外语学习带来持久的动力，而将强大动力化作积极行动便容易取得成功。毋庸讳言，理想外语自我能够激发我们主动学习外语的强烈动机。每个学生都是一个独立的个体，都有与他人不同的地方。教师应重视引导学生，把他们的“外在动机”和“表层动机”转化为“内在动机”和“深层动机”，培养学生健康的学习心态，