儿童诗的读、赏、创

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1、儿童诗的读、赏、创　　《儿童诗两首》是人教版课标实验教科书第10册的一篇略读课文。第一首《我想》，作家高洪波以儿童的视角，抒写了儿童春天里的想象，表达了儿童对美好事物的向往。第二首《童年的水墨画》，表达了儿童世界处处皆美景。两首诗适宜引导学生学习鉴赏性阅读和仿写儿童诗。教学时，可在课内完成《我想》的读、赏、创，《童年的水墨画》则放到课外，实现迁移学习。　　一、创设情境，激发兴趣　　1、环节设计。师：春天，是个美丽的季节，草长莺飞、遍地春光；春天，是个想象的季节，神游四野，上天入地。在春天里，你会想象些什么？　　（学情预估：学生可能会想象春天实在的景物）　　2、点拨入题。

2、高洪波是个着名作家，他以《我想》为题，写出了一个孩子春天里的美好想象。请同学们打开课本，读《儿童诗两首》的第一首《我想》。　　二、初读，感知内容。　　1、环节设计。师：初读诗歌，我们不仅要读准确，还要用心去感受。请同学们自由读课文，不添字，不漏字，把字音读准确，还要把声音放轻一些。读完想一想，你从诗中感受到了什么。　　（学情预估：学生比较重视把诗歌正确地读下来，不很在意对诗歌的感受。）　　2、点拨策略。引导学生一节一节地体会：在美好的春天里，我把自己想象成什么？　　三、再读，体验情趣。　　1、教学环节。你能通过读，把自己的感受表达出来吗？　　（学情预估：学生一般能说出诗

3、的大意，但不容易体会诗中的情趣。）　　2、点拨策略。主要引导学生在朗读中体味。老师引读课文，用语言描述调动学生的情感，把学生引入想象世界。师：在那桃花盛开的春天，我想象自己的小手安在了桃枝上（读第一节）；旭日、和风，垂柳拂岸，我想象自己的脚丫接在柳树根上（读第二节）；春天是放风筝的季节，蓝天白云，风筝飘飞，给人们带来多少欢乐，我把自己的眼睛装在风筝上，体验春天的快乐（读第三节）；阳春三月，绿草成茵，花繁似锦，我把自己想象成了大地（读第四节）；我是个向往自由的孩子，也是听话的孩子（读第五节）。　　四、三读，鉴赏表达特点　　1、环节设计。师：只要找到窍门，我们也可以当小诗人

4、。的小窍门是什么？大家看看每一节诗，写的是哪个季节的想象，自己身体哪个部位的变化，有什么变化？　　（学情预估：学生对把自己的什么部位变为什么，容易局限于课文的事物，要把打开思路作为指导重点。）　　2、点拨策略。是春天的桃花、柳树、风筝，还有充满绿意的大地启发了的想象，春天的细雨、燕子，夏天的荷花、小溪和鸣蝉，秋天的桂花飘香，冬天的雪，都可以启发我们想象。还有干旱的大地、混浊的河流、沙尘暴，社会治安、国家安全等也可以触发我们的想象。请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后展开想象，并把它写成一首小诗。　　五、学习创编，合作交流　　1、环节设计。请同学们选择一个事物作为想象

5、的凭借，然后展开想象，并把它写成一首小诗。　　（学情预估：如何抓住事物的特点展开想象，是学习创编的难点。）　　2、点拨策略。可先以老师的下水文指导：这是老师写的两节诗，请同学们评一评，诗以什么为凭借，抓住了事物的什么特点，描述了怎样的情境？再让学生独立思考、模仿创编，然后小组交流，最后班上交流。　　六、迁移课外，拓展学习　　读《童年的水墨画》，写一首小诗。　　附：下水文　　我想（一）　　我想把小手，　　化作三秋桂子，　　飘香宇宙，　　连嫦娥也频频回望。　　我想把脚丫，　　化作潺潺流水，　　让母亲河　　永远载舟远航。　　我想把眼睛　　化作中秋的月亮，　　榕树下的孩子我想把

6、身体　　化作肥沃的土地，　　让西北部的不毛之地，　　也有小麦的芳香。　　我想（二）　　我想把耳朵，　　高高地悬挂空中，　　时时提高警惕，　　让犯罪分子无处躲藏。　　教学说明：　　本教学设计比较充分体现了创造性地使用教科书的新课程理念。本课是略读课文，按常规只要读一读，大体领会诗意即可。但两首儿童诗除了意境优美，适宜引导鉴赏性阅读以外，文本的多元想象的特点，又特别适合模仿习作。因此，教者课内教一篇，引导学生读、赏、创，课外自学一篇，实现迁移性学习。　　在教学设计上，环节设计-学情预设-启发策略的教学程序安排，既做到充分预设，又为课堂生成预留了自由的空间。[感谢阅读这篇文章

7、，..，]