读赏仿创：儿童诗歌创作的策略研究

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1、读赏仿创：儿童诗歌创作的策略研究-作文教学论文读赏仿创：儿童诗歌创作的策略研究江苏闾小荣蔡碧云儿童诗是一种两栖文体，它兼具儿童文学和诗歌的性质，以儿童化的语言姿态、儿童化的立场和视角、诗歌的艺术形式，表达儿童的情态与心声，使儿童性和艺术性成为儿童诗鲜明的特征。如何在教学中用诗歌语言给予儿童诗性的启蒙，用儿童化的语言情态烛照并启露童心，如何通过儿童诗的教学让儿童沉浸在文学的审美愉悦中？笔者以《太阳是大家的》为例谈谈“读、赏、仿、创”诗歌教学的策略研究。一、读：批文入情诱导入境“书非开声读不能明也”这一古训显示：只有张开嘴巴、开声朗读，文章的精义妙理、作者的神思妙笔

2、才会豁然开朗起来。熟了，也就能背诵，自然就积累了大量感性材料，就能出口成章、下笔千言。这足以表明吟诵、熟读的重要。叶圣陶先生早在四十年代就说：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法……吟诵的时候……亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西，这是可贵的一种境界，学习语文学科，必须到这种境界，才会终身受用不尽。”新“课标”也明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，吟诵、熟读在童诗教学中有着举足轻重的地位。诗与散文的不同之处在于听觉上的感受，即诗歌具有丰富的音乐性，而这也是诗歌读起来富有自然美感的

3、要素。儿童诗更是如此，诗中精心设计安排的节奏、韵律、反复、摹声等，均增添了诗句本身的魅力，读起来琅琅上口、爱不忍释。而让孩子感悟这种韵律感最简单、最有效的方法便是诵读。作为老师，我们要做有心人，为学生创设多种情境，开辟各种阵地，提供锻炼的机会，使学生乐于诵读儿童诗，从而在不知不觉中感悟儿童诗丰富的音乐感，学会分行，学会按韵律的感觉断句停顿。二、赏：悟之以美动之以情儿童对文学知识的吸纳更具感性。在形象生动的品读活动的同时有意识、有序列地渗透一些儿童诗的创作技巧，更易于学生接受。著名儿童诗人圣野说过：“没有翅膀就没有鸟；没有想象就没有诗。没有美丽的想象，诗就飞翔不起

4、来。”在经典诗文中，诗人以其独特的感受，激活了想象的翅膀，驾驶着文字飞翔。细细地品读给学生的启迪最有效。在《太阳是大家的》教学中，我通过让学生学习、欣赏儿童诗的语言，充分体验、感受其中的美妙，其中的情趣。学生欣赏了以后，无不产生一种美的、有趣的享受，创作的欲望。当学生们的心湖荡起一个又一个涟漪，也就达到了一次又一次激起创造欲望的效果。诗歌第二节运用拟人的手法，把太阳当作大家的好朋友，描写太阳为我们做的好事。教学时我先让学生品味诗歌，让他们感受哪些词语把太阳写活了，然后紧紧抓住“洒、拔、陪、看”这几个生动的动词，引导学生想象诗句描绘的情景：生1：我好像看见太阳把缕

5、缕金光洒在鲜花上，鲜花展开笑脸，开得更加艳丽，开得更加欢畅了。生2：我好像看见一朵朵芬芳艳丽的花儿在金色阳光的照耀下，显得更加绚丽多姿；…………师：原来太阳的这一洒，洒出了花儿的千娇百媚，绚丽多彩；太阳的这一拔，给小树送去了蓬蓬勃勃的生机；而太阳的“陪”和“看”给同学们送去的是无限的快乐呀！学生们在想象中走进了诗歌的意境，透过诗句，欣赏到一幅幅优美的动人的画面，入情入境地感受到了太阳对大家的关怀爱护，同时也体会到“洒、拔、陪、看”这些动词用得特别生动精妙，为后面的创作诗歌、实现迁移奠定了基础。三、仿：由仿到创体验成功儿童诗是最贴近学生生活的，也是最受学生欢迎的。

6、在引导学生阅读儿童诗时，我们不仅要让每个学生享受阅读的乐趣，也要引导他们进行创作，从中享受创作的乐趣。因此，在教学策略上，更要注重学生与作品的互动，要激发学生“我要说”、“我要写”的创作欲望。儿童诗的创作源于生活，作者在此时被此景所触发而生的情，融成笔端简单的几句诗，其思维的跳跃往往较大，相应的留白较多，给读者留下了广阔的想象空间，但读者唯有入其境，才能领其情。这就需要我们教师善于捕捉诗中空白，作层层铺展，为学生搭建“入境”的阶梯，让学生一边走进文本，一边获得体验。在《太阳是大家的》一诗中，课文中第一个省略号省去的是太阳一天中的其他活动。这个省略号也是我们通常称

7、之为留白的地方，一般在教学中都会安排让学生补白，进而进行语言训练和情感抒发。为了有效地达成这两者目标，我再次创设情境，让学生移情入境，物我相融，为补白作好语言和情感的铺垫：1.移情入境，物我相融，开启思维“……”在这表示太阳还做了许多的好事，作者还没有写完。想一想太阳还做了哪些好事，她还会照在谁的身上？（这时配上一段优美的音乐，其中夹杂着流水鸟鸣声，把学生带进无限遐想中）师（缓缓动情描述）：想象着你就是大自然里的某种景物，某一棵树，某一种花，或是某一种小动物，你还可能是一条小河，一座森林，一片稻田，还可以想象你就是阳光下快乐玩耍的孩子。此时太阳的点点金光洒在你的

8、头上，温暖的阳光抚摸着你