教学观念转变促进创造性思维发展

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1、教学观念转变促进创造性思维发展赵锁玲摘要：学校“以德育为中心，培养学生的创新精神和实践能力为重点”的素质教育，已成为教育的主旋律。那么，我们必须立足于课堂主阵地，不仅教育出成绩优良的学牛.，帮助每个学牛.获得最好的智力发展，而且要培养学生的创造性思维和实践能力。因此，我们必须对传统课堂教学进行转变。关键词：教学观念；转变；创造性思维我国面向21世纪振兴教育的行动计划，明确地指出：“培养学生的创造性意识，就是从幼儿到大学研究教育的井同任务。”中学语文教学大纲也明确地指出：“要引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动。

2、”由此可见，学校“以德育为中心，培养学生的创新精神和实践能力为重点”的素质教育，已成为教育的主旋律。那么，我们必须立足于课堂主阵地，不仅教育出成绩优良的学生，帮助每个学生获得最好的智力发展，而且要培养学生的创造性思维和实践能力。笔者认为：必须对传统课堂教学进行如下转变：由“带着问题读”向“读出问题”转变传统的语文课堂教学，教师总以为自己比学生高明，喜欢和习惯于指挥安排学生的方方面面。特别是学生在阅读课文、欣赏文章时，教师总是让学生带着教师预先提出的问题去阅读、欣赏课文，这样极大地限制了学生的思维空间,也扼杀了学生的创造

3、性思维。针对这种弊端，笔者改变教学策略，由“带着问题读”向“读出问题”转变。读出问题是思考之源，一个好的问题，除了具有通过它能让学生掌握知识的木身功能外，还能激发学习兴趣，培养创新能力。马克思说：“与答案相比，问题是更加重要的。”我国近代文学家张载说：“读书要会疑，于不疑处有疑，方是进矣！”笔者常常不是自己提出问题让学生被动作答，而是启发学生自己提出问题。因为有没有疑问，能不能提出问题，直接关系着思维的具体定向和实际运转，起着发动、推动思维的作用。例如：笔者在两个教学班教《中国石拱桥》一课吋，A班采用“带着问题读”，B

4、班采用“读出问题”。其结果显示A班探讨完成教师提出的几个问题之后，再没冇提出问题和积极思考的愿望。而B班学生竟然围绕课文内容，提出了20多个问题，有个别学生提出的问题还有一定的深度和创新，大大地超过了教师备课的容量及深度，这些问题是学生积极思考的表现，是对课文内深化理解的结晶。经过当堂对课文理解的测试，B班的成绩优于A班。这说明“读出问题”是以充分尊重学生的独立性和主体性为根本出发点，把学生从教师预先圈定的“圈子”里解放出来，让学生在课堂充分“主动”的同吋，也培养了学生的创新精神和实践能力。如何培养学生“读出问题”的能

5、力呢？首先启发学生敢于提出问题。针对课文的各个方面提出问题，提出的问题越多越好。这样不仅培养了学生独立思考的习惯，而II还培养了学生发现问题的能力，也强化了学生提出问题的意识，然后向“少问”和抽象问过度，鼓励学生提出“违反常识”，与众不同的问题，提出的问题必须要精、要巧。精：问题要精心选择，不能滥问。要具有诱发性、新颖性、比较性。巧：也就是说问题要“多拐弯，角度新”，这样容易引起别的同学的新奇感，激发苏学习兴趣，调动其思维的积极性，奋助于达到既获取知识又发展能力的双重目的，从而提高课堂教学的质量。由“教师讲解”向“自我

6、体悟”转变在过去的语文课堂教学中，是以教师的讲解为中心，学生只是被动地接受知识的灌注，没有丝毫的自我探究的吋间和空间。对此，我们应提出应由“教师讲解”向“自我体悟”转变。从教育心理的理论来看，语文学习应是教师引导与学生自我体悟相结合的过程。学生不仅仅是受教育的对象，而且也是学校的主体。因为学生是活动着的个体，有思想、有智力、有个性特征、有主观能动性。他们不是消极地接受教师的教，而是用自己的心力去进行学语文学习的自我体悟的特殊价值就在于它把语文学习变成了学生的智力操作，增加了智力参与度，促使学生在自我体悟中获得知识及能力

7、。自我体悟的基点是废除教师繁琐的讲解，在教师指导、学生讨论下，让学生依据自己的认识独立学习，培养语文自悟能力。因此，教师应主动为学生创设自我探究的时空，让他们带着自己形成的“定向0标”去发现问题，解决疑难，领会知识，探究规律，得出结论，使他们在讨论中领悟、感悟、省悟。朱熹曾经说过：“君子教人，但授以学之之法，而不告以得之之妙，学习贵自悟。”教师把自己的钻研所得和盘给学生，即使告诉的全是“精义”、“妙旨”，而学生并没有经历自我体悟的过程，也不可能取得好的学习效果。为了实现学生的“自我体悟”，笔者带领学生进行如下尝试：1.

8、教学0标。让学生在自我体悟的过程中，提出问题并进行相互探讨，从而掌握系统扎实的知识，培养各种思维能力，养成好的读书习惯、思考习惯和讨论习惯等。教学程序：（1）感知课文，梳理内容。（2）提出问题，组织讨论。⑶解决疑难，整理成文。（4）自测互评，及吋反馈。从以上过程可以看出，在整个自我体悟的教学程序中，听、说、读、写四种能力的培养贯穿