初中数学探究型课堂教学初探

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1、初中数学探究型课堂教学初探新的数学课程倡导以科学探究为突破口，激发学生的主动性和创新意识，培养学生的自主学习能力，而课堂教学是实施新课程理念的主阵地，探索则是教学的生命线，因此，数学教师要从根本上转变观念，摆脱传统教学模式的束缚，在培养学生主动探究和自主学习能力上动脑筋，下功夫，体现新课程所提倡的做数学，让学生热爱数学，理解数学。所谓探究型教学，是指在教师的组织和指导下，学生在学科领域或现实生活的情境中，主动地通过观察事物、发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实验，搜集资料，建立模型，通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等活动，积极地理解和建构知识，改善自身心理结

2、构，形成正确的态度、价值观的过程和方式。探究型教学既是一种学习方式，也是一种学习过程。探究型教学有别于传统的填鸭式教学，近似于启发式教学，但又有着自己的显著特征。1.问题性探究式教学是要学生去探究问题，而非简单地让学生理解记忆现成的结论。即使是一个已知的问题（但对学生来说是未知的）也需要学生经过自己的探究来加深理解。因此，问题是探究式教学的起点。问题可以是学科性的，也可以是综合的；可以是课程内的，也可以是社会生活和学生生活中的；可以是思维性的，也可以是操作类的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。（本文转载自免费.77..）2.开放性探究式教学的内容范围较

3、大，既来自学科，也来自社会、来自生活。学生学习的途径、方式、视角、方法不一，探究结果的内容和表达的形式均具有较大的灵活性。教师要有开放、民主的意识，把学生当作学习中的真正主人，这也是探究式教学的基石和核心。3.实践性探究式教学以学生的实践活动为主，在组织探究学习时，要在学习间接经验的同时，注重提供直接经验。学生实践活动是动手和动脑的结合。做中学和学中做，思维发展是核心。4.指导性自主探究不是盲目地探究，必须是在教师有目的、有步骤的指导下和调控下实现，当教师积极参与到学生的探究活动中时，像学生那样热情地学习，这时就是身的指导；当为学生排忧解难，指点方向时，就是言的指导

4、；还有时是一种行的指导。如果没有教师的指导和调控，探究式就会变成放羊式了。5.差异性由于学生之间存在的个体差异，不同学生表现出的不同特点。因此，在内容选择时，要注意提供给不同学生都可以发挥的空间与层次，在组织合作小组时，要注意学生之间的组合，使不同层次，不同特长的学生可以取长补短，互相学习，共同进步，实现人人都学到必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展这一目标理念。教师根据教学内容，利用多媒体等设备，采用多种方法创设生活情境，或设计具有开放性或探究性的问题情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行数学学习。好的教学情境应遵循三个原则：一是既于生活，又高于生活；二是既妙趣

5、横生，又内涵丰富；三是既鲜活生动，又科学合理。如：故事、古诗、谜语、游戏、社会热点、乡土人情等，就常为教师所采用。2.引导探究探究式课堂教学的效果直接与教师的引导相关，教师应该从以下三个方面引导学生进行探究，一是引导学生参与知识的形成性探究，通常在新授课时采用；二是引导学生参与知识的建构性探究，如在学完某章、某节或某个知识后，进行知识网络的建立探究，章节内容的类比探究，基础知识的推广探究，数学问题的形式结构探究等；三是引导学生参与知识的应用性探究，这也是知识的落脚点，根本目的之所在，可引导学生尝试解题思路方法探究，数学建模能力探究等。3.解释交流在学生探究之后要对探

6、究结论进行解释，对探究结果进行交流，先在组内交流，达成共识后再由中心发言人将本小组的意见在全班交流。这往往是一堂课最精彩的时段，许多妙趣横生的教学场景在这里出现，许多异彩纷呈的教学高潮在这里迭起。在这里教学艺术常得到完美的展现，求知欲望得到充分的满足。4.拓展迁移1.重视探索方法的培养新课程标准要求学生改变以往的学习方式，变接受性学习为探究性学习，让学生在自主探究、亲自实践、合作交流的氛围中认识数学，解决问题，使探究学习方式成为现代数学课堂教学的主渠道。因此，教学中要加强学法指导，经常让学生经历观察、实验、猜想、验证、交流等数学活动，逐步学会探索的基本方法。根据初中

7、学生认识形成和发展的规律，数学探究性活动可以分为形成性探究、建构性探究、应用性探究三种类型，而从探究活动的操作方法和思维形式来看，又有试验探究、归纳探究、变式探究、发散探究、演绎探究等多种形式，在一种探究性活动中，可能用到一种或几种探究性活动的方法。2.注意精讲诱导相结合为了保证课堂上学生有充足的自学、探讨时间，教师不是不讲，而是要研究讲的策略，要根据课堂教学的实际当讲则讲，不需要讲则坚决不讲。对此我们的做法上，突出四讲原则：(1)讲引课创设情境，激发兴趣；(2)讲重点突出本节课的教学目的；(3)讲难点扫清学生的思维障碍；(4)讲关键抓住解决问题的实质和要领。3