科学教学发展性评价(龚幼平)

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1、小学科学教学怎样实施发展性评价----科学课程教学评价改革的实践与思考湖北省谷城县教学研究室龚幼平一、关于课程教学评价。课程评价改革是基础教育改革的六个目标之一，新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”而教学评价是课程评价的重要内容，是学校、教师教学活动的重要组成部分。1、什么是教学评价？交流活动：结合自身的经历，举例说说哪些活动是教学评价？对学生的学习表现、学习效果、学业成绩的分析与判断；对教师教学过程实施情况、教学效果、教学质量的测评与判断；对课程教材的价值、问题的分析与判断

2、。教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并进行价值判断的过程。教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定，它包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。其中最主要的是对学生学习效果的评价和对教师教学工作过程、教学质量的评价。2．为什么要进行教学评价？教学评价的主要目的是了解学生学习的过程和结果，以利于激励学生学习和改进教师教学，最终实现课程培养目标，全面发展学生素质。因此，教学评价对教学工作的落实和学生素质的发展有以下作用：（案例比较分析）诊断作用：对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从

3、而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断。激励作用：评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。（泰迪的故事）调节作用：评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发

4、挥的调节作用。12——第面——教学作用：评价本身也是种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。　　对教师教学过程和教学质量的评价，主要是由教育教学管理部门、学校教育教学管理人员负责，教师共同参与实施。而我们这次参加省级培训的学员来自于教学一线的老师，所以，我们“小学科学教学评价”专题的学习，将把学生学习评价作为交流研讨的主要内容。二、科学课程教学评价的实施建议在十多年的新课程改革实践中，全国各地的教育教学管理工作者、教科研人员、小学科学教师依据《科学课程标准》“评价建议”，对小学科学课程的教学评价进行了积极的研究，在构建评价主体多元、评价内容全

5、面、评价方式多样的评价体系方面，作了许多积极的、具有创新性的实践探索。下面结合鄂教版五年级《桥》教学案例（附后），和各位老师共同探讨一下“怎样落实一节科学课的教学评价”。让我们一起阅读教学案例，思考下面几个问题：1．教学评价谁来评？2．教学评价评什么？3．教学评价怎样评？1．小学科学课程教学评价经常出现的问题。问题1：教学评价缺乏明确的目的性，教学评价缺失或浮于形式。一是表现在教师的整节课教学缺少对教学效果的反馈与评价。比如：学生在各个学习阶段的学习表现，教师都没有必要的、适当的评价。二是表现在教学评价浮于形式，缺乏明确的目的性。比如：学生在各个学习阶段的学习表现，都简单地用

6、“很好”“不错”给予评价，不能以教学目标为依据明确地评价学生学习效果是否达标。（案例分析）师：同学们观察了桥，关于桥，同学们有哪些问题想研究？生：桥要建哪些部分？生：为什么拱桥有桥洞洞，拉索桥没有桥洞洞？生：为什么拉索桥的桥面有拉索？为什么拱桥（桥面）要做成拱形的？生：不同的桥，桥面的形状为什么不一样？生：不同的桥，桥墩个数（距离）为什么不同？生：不同的桥，为什么建桥材料不一样？提示：教学评价以课程培养目标和学习内容为依据来实施，才能有效发挥教学评价的诊断作用、激励作用、调节作用和教学作用。问题2：评价主体偏重教师教学评价，忽视学生评价的互动参与。12——第面——主要表现在一

7、节课教学中，教师对学生的学习过程和学习结果的评价处于主宰地位，经常用“这个问题很好（不好）”、“这个想法很好（有问题）”、“这种研究方法不错”、“这种解释是不是很好！”这样的语言来评价学生的肯定或否定学生的学习，不仅会削弱学生学生的主体作用，挫伤学生的学习积极性，往往还会让教师处于尴尬的境地。一位老师在四年级科学《圆珠笔芯为什么会伸缩》一课教学结束阶段，让学生举例说明“生活中还有哪些物体有弹性”，学生举例“课桌有弹性”，教师在没有引导学生说明理由的情况下，错误地进行否定评价，说“课桌没有弹性”。结果挫伤