关于论作为“对象系统”存在的教育研究对象

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1、关于论作为“对象系统”存在的教育研究对象导读：如何写好一篇对象和教育学方面的论文。希望本篇论作为“对象系统”存在的教育研究对象的论文范文会对你的写作构思有所启发以助大学生们轻松完成写作任务。（陕西师范大学教育学院，陕西西安710062）摘要：界定教育研究对象，对于教育学科具有极其重要的意义.教育科学研究本身具有的特点使得教育研究对象的界定存着不的学术观点，难以本篇关于论作为“对象系统”存在的教育研究对象论文范文综合参考评定下度:优秀题目有一个准确的回答.列举深入分析目前存的四种主要观点，综合前人研究成果的基础上，以得出，教育研究的对象不是一个单一的素，而应该是一个不

2、断拓展和深化发展的动态、开放、内外部不断地进行着交流的包含自、自觉、自为三个层次的对象系统的整体性存.关键词：教育研究对象界定系统中图分类号：G40文献标志码：A：10022589（2011）26011702一、界定教育研究对象重要性及困难界定教育研究对象，对于教育学科而言，无疑具有极其重要的意义.任何学科，只有认识到自要研究的对象，能称其为学科，彰显出其学科的独有性，是进行该学科研究的基础.物理学科，其研究对象即为热、力、声、光、电等物质间相互的存、运动规律，使其与化学、生物等其他学科的研究领域区分开来，物理学没有必要划分出来，而归入化学或生物学科，物理学研究也无

3、从谈起了，教育学科也样此.对于教育科学的研究对象，至今仍没有一个相对统一的定论，从目前的文献来看，至少有十几种定义，家派均提出了自定义的教育研究对象，百家争鸣本无厚非，但是对于这个基础问题没有一个准确的回答，长久以往将会对整个教育学科的发展造成瓶颈，教育研究也成了无源水，无米炊了.但是这个困境，恰恰又是由教育学科研究的客观特点决定的.综合前人研究成果，定义教育研究对象的困难性主要体现以下方面.1、教育科学研究具有广域性特点曾有个这样的说法，说的是教育是个筐，什都以往里装，这其实恰恰生动的体现了教育研究对象的复杂性.教育现象纷繁复杂，研究人员往往是一叶障目不见泰山，难

4、以全面深入地了解研究对象，而只能攫取其中的一部分来进行研究.2、教育科学研究是一个事理研究教育研究客体与研究主体（即人）的间是存着相互作用性的，人要从事教育研究，而人本身是教育的结果.人选择哪一个事物进行研究时，是不避免地受文化、政治、传统、个人喜的影响，而附带自的主观价值判断，这决定了不的人会自然而然地选择不的事物进行研究.3、教育科学研究对象本身是变化发展的，要达到理性认识着实不易要准确地概括、认识动态的教育研究对象，既须研究主体具有较高的认识能力，还须掌握适当的认识时机.此，由于教育科学研究本身具有的这些特点，也使得教育研究对象的界定存着不的学术观点，而对于初

5、涉教育科学研究的笔者，无意亦无力提出一家创新言，而只能是略述前人研究成果，择选出合乎自理解教育研究对象的应有内涵.二、界定教育研究对象的主要观点1、教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学这是一种最为常见的观点.大部分的普通教育学及教育学原理书籍均持这种观点，由王道俊、王汉澜主编的《教育学》即对教育学进行界定时说：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学.这种观点，无疑具有很大的合理性，为我们教育中研究的最大量的问题，即是教育生活、教育实践中产生的问题，具有最实的现实性，我们能日常生活中接触、体会到，而发现蕴含其中的教育规律，则是为了更地指导我们的教育

6、实践，作出更的教育来，这种观点，对于教育实践中进行教育研究有着很强的方向指导作用.但是时，这种观点的缺陷也是明显的，容易导致我们教育研究中忽视理论及思想研究的倾向.为教育史上，也存着众多的教育思想及教育理论研究，卢梭的教育思想，虽然极少实践中应用过，但是我们不能否认这些教育思想的存以及前人对其进行的有益研究.2、教育学研究的对象是教育存叶澜教授其《教育研究方法论初探》中指出，教育存包括两个方面：一是实践形态的存，一是理论形态的存.这种观点显然比第一种观点前进了一步，准确性更高，使有关对象的认识获得了明显发展.但是使用教育存这个词来表述教育研究的对象，过于理性化对象和

7、教育学论文文献综述范文一方面，前述，以往对于教育研究对象的单一素性理解，均存着一些缺陷.另一方面，随着现代系统论、信息论等的发展，对于教育研究对象的探讨经不能只局限于教育这个社会子系统里面了，而更应该联系政治、社会、文化等社会系统，尤其是要借鉴其他社会学、管理学、经济学等学科的科学研究方法来进行研究.三是随着学科的发展，教育学经成为教育学研究的对象一，亦即元教育学，是对教育学自身学科的反思，教育经成了教育自身的研究对象了.此，教育研究对象应该是一个动态、开放、内外部不断地进行着交流的复杂系统，而不能象以往那样只关注到其中的某个方面.此，有研究者指出，教育的研究对