职业教育“高等数学”课程改革思路探析

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1、职业教育“高等数学”课程改革思路探析　　摘要：首先剖析职业教育中高等数学课程普遍存在的种种问题，结合职业教育的培养目标和职业院校学生的现状，提出职业教育“高等数学”课程改革的几点思路和实施策略。　　关键词：职业教育；高等数学；改革思路　　作者简介：王素华（1978-），女，山东菏泽人，秦皇岛职业技术学院，讲师。（河北秦皇岛066100）　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）07-0115-02　　随着社会经济的发展，职业教育面临着新的社会形势和任务，教学上必须不断地进行改革，才能满足社会对人才的需要。在改革中发现，课程的改革是重中之重。

2、作为职业院校“高等数学”课程的教学工作者，主要谈谈目前“高等数学”课程存在的问题及改革思路。　　一、当前职业教育“高等数学”课程存在的主要问题　　1.“高等数学”课程和专业课程缺乏关联性　　“高等数学”作为公共基础课，如何更好地服务于专业成为当下研究的重要课题。单纯地、系统地全面讲授高等数学基本知识，不合乎现代科技知识间联系、渗透、结合的特点，与当今生产和生活所具有的综合性、变通性、流动性也不相符。由于与专业课程缺乏联系，学生意识不到“高等数学”8的实用性，教学中出现了重专业、轻基础的现象，学生的学习也因此变得被动，缺少主动性和积极性。　　2.“高等数学”课程和实际生活联系不

3、紧密　　“高等数学”课程的教学通常仅仅为了教而教、为了学而学，缺乏实际的应用性，不利于学生用所学知识去解决生活和工作中遇到的问题，不利于学生综合素质的培养。据学生反映，课程中的内容与职业、生活联系不多，真正走上社会，仍觉得用处不大。因此，在教学中没有重视高等数学的学习，不能取得应有的学习效果。　　3.“高等数学”课程的组织者和学生缺乏沟通　　“高等数学”课程的教学现状基本是老师讲什么，学生听什么，学生不能很好地参与“高等数学”课程内容的选定；由于课时的消减、内容又多，课程的授课计划不合乎学生的基础和接受能力；再加上缺乏沟通，照顾不到学生的特点和需求；教学的方式方法还是以传统的

4、填鸭式的讲授为主，忽略了学生的学。总之，很大程度上没有把学生置于主体地位，没有更好地去汲取学生的意见，单纯地让学生去适应课程的内容和进度，不能达到应有的学习效果。　　4.“高等数学”课程呈现方式呆板，对学生学习不利8　　课程学习的效率主要取决于学生对课程的兴趣，学生对课程的兴趣主要取决于其呈现方式。课程呈现方式主要包括两个方面：一是指高等数学教材内容的编排方式；二是指课程的教学呈现方式。对于第一方面，其呆板性表现为形式单一，通常是概念、公式定理、例题和习题内容陈旧，不能很好地结合当今实际；对于第二方面，其呆板性表现为需要讲的知识过多、教学形式陈旧，通常是教师讲，学生听，不能充

5、分运用现代教学手段和教学艺术，教学变得枯燥乏味，课堂往往是教师个人的舞台，不能很好地激发学生的学习兴趣。　　5.“高等数学”课程缺乏迁移性，不利于其他课程的学习　　迁移性是指一门课的内容对于另一门课的内容有联系性、转换性和促进性。就是说，学习“高等数学”这门课程不单纯是为了会求导、求几个积分，它必须有助于其他课程的学习，知识都是互相联系互相转化的，要学以致用、活学活用。迁移性取决于内容的基础性，方法的灵活性。譬如在一点处的线应变恰好用导数的解析定义式来表述；而导数概念在经济学上又表现为边际分析、弹性分析。“高等数学”作为基础课、工具课和素质培养课，应加强课程内容和方法的迁移性

6、。　　6.“高等数学”课程的考查方式过于形式化，不利于激发学生学习的热情　　大多数的高职院校“高等数学”的考查方式都是采取闭卷考试的形式，考试成绩占60%，平时成绩占40%。考前画出复习范围，考试题目大部分是范围里面的，平时不怎么学习、考前背题的同学往往考得很好，而平时好好学的反而考得不好，考查方式不能很好地反映实际情况，这很大程度上打击了好学生学习的积极性；一届传一届“不用学，考前画范围背背就过了”的想法也不利于调动学生学习的积极性，更不利于学生基本素质和能力的培养。　　二、职业教育“高等数学”课程改革的新思路8　　为适应经济的发展和满足社会对应用型高素质人才的需求，职业教

7、育从未放弃过探索发展，改革从未间断，课程改革是教育改革首要的任务。[2]下面浅谈“高等数学”课程改革的一些思路：　　1.“高等数学”课程改革必须以市场为导向　　“高等数学”课程必须主动适应市场经济的需求，以市场经济为导向进行改革。由于科学技术的飞速发展，工作岗位变动愈益频繁，企业产品的更新换代速度加快，“高等数学”课程不能单纯地、系统地讲授其基本知识，应根据市场、职位的需求，拓宽基础，不断更新教学内容，培养学生具备建立在数学思想和数学方法基础上的科学分析及决策能力，培养学生严谨的分析能力，以及使用数学思