让语文阅读教学灵动有效

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1、小学语文论文让语文阅读教学灵动有效　【摘要】：语文课堂教学的有效性、实效性是当前最受关注的教育话题。要想在语文课堂阅读教学中寻求更为行之有效的方法，实现语文教学的有效，必须做好课堂内外的一些细节。首先教师对年段目标要很清晰，心中有了年段的大目标，才能落实每篇课文的小目标，有了明确的目标，才会为教学行动指出正确的方向；其次教师在课堂上要对学生进行正确的学法指导，教给学生批注、合作等方法，还应重视对这些方法细节上的指导，让学生充分挖掘文本，理解作者的创作心境，达到与文本的零距离；其三教师要正确评价，以促进多元解读，使课堂教学灵动有效。关键词：目标文本

2、合作评价随着课程改革的不断深入，阅读教学的课堂实效性越来越受关注。应该说，新一轮的课程改革为阅读教学指明了方向，明确了目的，提供了一定的理论支撑和技术指导。但总体来说，这些都是宏观层面上的。无效教学经常出现在我们的课堂中。比如，偏离了年段目标，导致教学的茫然无序；忽视文本，课堂上我们常常见到许多老师让学生快速阅读一下文本，然后老师就喋喋不休地进行讲解，或匆匆地让学生讨论，让学生合作学习，既没有主持人，也没有记录人，许多学生不是在那里发言、讨论，而是在那里搞小动作、聊聊天，有时讨论简直不着边际，教师却不引导学生深入理解文本内容、写法和语言。评价语单

3、一笼统，不禁思考，对学生的评价有没有实质性的评价……这些都是阅读无效教学的表现。那么，怎样提高阅读教学的有效性？我认为，语文阅读教学首先就要体现语文学科的特点，要遵循学生学习语文的规律。要充分运用文本，进行正确的学法指导，发挥好文本作为教学资源的效益，同时要通过有效评价，充分调动学生的积极因素，努力提高学生的语文素养。一、准确把握年段阅读教学目标，提高课堂教学有效性。在平时的教学中，我们老师更多的关注课的设计，很少研读课标，对整体的目标、分年段目标可能也较模糊，比如对于低段年级的阅读课，总会一不小心就偏离了年段目标，拔高要求，没有将识字教学放在第

4、一位。对于中高年级，阅读教学深度不够，没有按照中高年级的教学目标来完成。目标的迷失，必然导致教学的茫然无序，剩下的只是追求形式的热闹，只是给课程标准所提倡的理念披上一件皇帝的新装。结果训练这训练那，一切都白忙活了，没找准目标，该训练的没训练到位。只有准确的理解和把握整体的目标、分年段目标，我们的课堂才会更实在、务实。5综合课程标准三个学段阅读教学的目标，我们不难发现：这是一个以提高学生的语文实践能力和人文素养为目的，以丰富学生的语文积累，提高感受、理解、应用能力为重点，相互联系，不断提升的目标体系。在理解应用上，低年级以了解词句的意思和感受课文内

5、容为主；中年级以把握主要内容，体会关键词句表情达意的作用为主；高年级主要从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情，把握表达的方式和方法，体会表达效果。这由低到高年级的安排，可见其中包含的严密性、逻辑性。是的，阅读是一个循序渐进的过程，这个过程需要我们师生共同踏实每一步，稳步前进，不能蜻蜓点水，更不能飞檐走壁。不然这会让我们付出惨重的代价，难以提高学生的阅读能力。因此在教学中，我更加关注新课程标准中的年段目标，并且对新课程标准中“阅读教学”的阶段目标做了一个比对，以《鸟的天堂》为例和大家分享。《鸟的天堂》原来是编在浙教版第十二册中，现在又编入

6、人教版第七册。虽然是同一个内容，但面对六年级跟四年级的学生，那么所定的目标也是不同的。“九义”版修订本十二册人教版四（上）学段课程目标六年级阅读教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。能比较准确地表达课文的思想感情。能背诵指定的课文。2、能按要求默读课文，理解主要内容，体会思想感情，有一定速度。3、对含义较深的词句或结构比较复杂的句子，能联系上下文理解含义或体会感情色彩。注意欣赏文章中的优美语句。4、能初步理解句、段、篇之间的联系，能归纳段落大意，能概括课文的主要内容和中心思想。5、了解课文是怎样表达中心思想的。6、能预习课文，了解课文内容

7、，提出疑难问题，养成预习的习惯第二段阅读教学目标：1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典和生活积累，理解生字新词的意义。4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。5、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。6、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。7、学习略读、粗知文章大意。8、积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课

8、外阅读和生活中获得的语言材料。教学目标1、能分辨课文中写的是具体事物还是作者的联想，初步认识这些联想的作用。2、学会5个生字，理解“缝隙