振想像之羽，展作文之翼

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1、振想像之羽，展作文之翼2009年，教育部颁布的《中职语文新大纲》中对语文的课程目标明确提出：要指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的阅读能力、写作能力和口语交际能力，养成自学和运用语文的良好习惯，形成良好的个性，促进职业生涯的发展。因此，语言文字能力是中职学生未来就业、顶岗甚至晋级都必需的能力。然而正视当前的教育现状，我国中职语文教学“少、慢、差、费”的现象却十分严重。一个中职学生入学时，虽然已读了十二年的书，却常常厌恶作文、害怕作文，甚至导致了写不出作文。究其原因，写作时

2、，学生们的大脑应该是由常规性的思维进入到想象的思维状态，而作文是一种创造活动，想象力是必要条件；反之，现在的中职学生往往在写作时大脑还停留在原有的常规性思维状态之中，因此只能是搜肠刮肚，勉强地将生活摘录下来，结果形成的是“流水账”一篇又一篇。基于以上背景，中职语文教学领域开展了一系列探索性的改革措施。笔者从作文教学出发，着重激发学生的写作兴趣，培养学生的自我写作能力，以适应学生未来学习和就业发展的需要。于漪老师说：“学生是学习的主人，他们对学习的‘内部态度’往往决定着学习的质量……教师要重视和掌

3、握学生的‘内部态度’，千方百计地培养他们学习语文的动机，能认真主动地投入读、写、听、说的训练之中来。”因此，要提高学生的写作水平，最重要的因素，就是要挖掘学生自身的潜能，发挥学生自身的优势，使之为提升学生的写作水平和作文品位服务。这其中，最为重要的因素就是培养学生的想像思维能力。所谓想像思维，是指人对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。那么，怎样做才能行之有效地训练学生的想像思维，激发学生的写作水平，达到思考与写作的双赢呢？笔者结合自己的教学实践，提出了以下策略：一、调动多种感

4、官，直观展示，循序渐进在丰富的社会、自然素材面前，教师应该充分利用信息化时代的各种资源，调动学生的视觉、听觉等感官，去感知、存储、提取信息，从句子到段落循序渐进地培养学生的想象能力，让学生的作文有话可说，从而减少对学生写作的束缚。比如学习了高教版基础模块上册中《我的空中楼阁》、《窗前的树》等写景状物的优美散文后，教师可以给学生提供材料，如图片、影像等多媒体资源，要求学生感受自然之美。其次，要求学生调动自己的各项感官去感受景物的能力，如视觉、听觉、触觉、嗅觉等，尝试着在景中传达情语。正如清代的王国

5、维所说：“一切景语皆情语。”教师启发下笔可先从描写一片绿叶和一朵小花的句子开始，要运用比喻、拟人等修辞手法来表现。学生的兴趣被调动起来，表达了一个个想像丰富的句子：“绿叶，是一只迎春翩跹的绿蝴蝶。”“绿叶，是一把摇曳生姿的小芭蕉扇。”“小花，是美丽的春姑娘的裙子。”“小花，像婴儿张开的笑脸。”……运用想像性思维进行句子训练后，教师可以进一步引导学生用一段话来丰富描写对象。“一片叶子”、“一朵小花”可以联想到自然四季，甚至可以联想到人的生活、人的精神。《江南雨韵》（学生胡静力）：江南的雨是那么的温

6、柔，每一滴都渗透着江南的丝丝柔情，每一滴都诉说着不同的梦。瞧，在雨中，路边的野花，张开了初春的那片多姿；田间的小草，萌发了初春的那片新绿。江南的春雨是灵秀的；江南的夏雨是恬然的；江南的秋雨是留恋的；江南的冬雨是茫然的，这一切构成了江南无尽的雨韵。可见，训练学生的想像思维，需要教师的启发引导。而提高学生的写作水平，不是一步到位、一蹴而就的，必须遵从由浅入深、由简到繁的循序渐进的过程，在训练中将想像训练落到实处。二、利用课堂，设置情境，拓展想象空间中职学生写作存在生活空间小、阅读量少、生活经验少、视

7、野狭窄等客观原因，另外在主观上，他们消极对待写作，因此在写作文的时候，中职学生常常缺乏写作的材料，下笔作文出现言之无物、无话可说的普遍现象，课堂上“无米之炊”成了当下提高中职学生作文的瓶颈问题。因此要激发学生的写作热情，教师需要引导学生，把学习与时代生活、中学生自身的生活实际密切联系起来，营造出一种轻松愉悦或动情动心、情感共鸣的课堂学习环境。比如在学习史铁生的《合欢树》时，为了让学生能透彻地理解文章所抒写的深沉的母爱，笔者联系了他的另外两篇作品《我与地坛》、《秋天的怀念》共同来赏读。情、理相类似

8、的三篇文章的整体浏览，能让学生很快融入到“情景交融”的怀想母爱的气氛中来。同时，要求学生回忆日常生活中母亲对自己关怀备至的往事。有位男生真实地讲述了自己小时候贪玩，犯了错误，害怕受到家长惩罚，就躲到同学家去，而自己的妈妈到处打听，没有结果后泣不成声。这一件事深深地刻在了这位学生的心里，至今觉得很愧疚。再回到课文中，史铁生笔下的母亲，在地坛匆匆的脚印中留下了对儿子的牵挂、担心，请学生来描述母亲当时寻找瘫痪的儿子的外在行动、内在的心理活动。教师启发合情合理的想像，一下子就把学生们理解的母爱的光辉和伟