浅谈高中数学高效课堂教学的策略

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1、浅谈高中数学高效课堂教学的策略陕丙省靖边县第三中学余小艳高中数学课堂教学的“有效性”，是指在有效的教学时间内能够达到教学效率最大化。教学要讲求效率，学习也讲求效率，教学方法要讲求效果，学习方法要讲求效率。在新课改下，教师要各尽所能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现山价值！高效课堂教学表现为学生思维活跃、节奏紧密,导致思维能力的长足发展。数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所。通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基木的数学知识与技能、数学思想

2、和方法，获得数学观念。一、创设情境引入新课要有效创设问题情境使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基木的数学知识和技能，体现数学学习的价值。然而创设的情境必须为我们的数学教学服务。如果只是为了联系生活而牵强附会的话，那么情境就失去了其自身应有的价值，同时也不利于学生对知识的掌握。在教学时，教师觉得有些知识点的讲解很难联系生活,就望文生义创设情境,但有时情境的创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。但许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“

3、情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，乂窒息学生木该活跃的思维。二、数学问题提问梯度化要有效课堂提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性,能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生的创造性思维。在整个课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学0标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。三、学生合作探究要有效老师常说的一句话就是

4、“大家讨论讨论，分小组验证验证……”可实际上呢？讨论的问题经常是没有思考性、启发性和探索性的问题。教师的问题一提出，大部分学生己经把手高高举起，可老师还在说：“你们商量商量。”小组合作明显地成为一种累赘的形式。还有些合作，学生刚刚要进入交流状态，老师却宣布合作结束，因为下课的吋间要到了。更有些讨论，学生分工不明，研究的问题不清，盲0地-哄而起，为的是有一片“热闹”的局面，其结果，只能是用个别优等生的冋答代替小组讨论的结果……在这种形式化的课堂上，教学的有效性会受到质疑。教学的有效性，就是通过教师在一段吋间的教学后，学生所获得的确实进步或

5、发展。课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动，教学就是要学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质，教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的。而课堂表面的热闹和热烈可能损害教学的内在功能，学生不做深入的思考，随心所欲，胡猜乱想，其至固执己见，失之偏颇，这样的课堂上展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责，而要解决课堂奋效性的问题关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师的引领作用。四、课堂练习的要有效运动员总会对自己的运动量进行适当的调节

6、。勉强的熬夜训练，对身体百害而无一利；不管多好的药，如果服用过量都会成为毒药。高中数学的学习也是如此。学习的吋候总有一个效果最佳的适当的量，如果超过了这个量，学生就会觉得索然无味，如此一来，无论怎么学习，实力也几乎不会有什么提高。为什么有的学生投入大量的时间，做了那么多题，却不见长进，而原地踏步甚至是一点一点地退步呢？这可以从两个方面来分析：一是学生认为不管什么样的题0，只要它在那个单元里出现了，只要有一道题没做，心里就觉得不踏实;二是学生认为只要能解出难题，实力就会自然而然地提高。很多老师也冇这样的想法。我们认为那些应该做到融会贯通的

7、题B才是真正重要的题B,这样的题0也不太多，应该先把重要的题B研究明白之后，再去学习不重要的题0。而且应该以适合学生水平的教材和题目为中心进行学习，能解答出来的题目越多越好。因为唯有如此，学习才会有兴趣，只有保持兴趣，面对难题吋才能无所畏惧地鼓起勇气I钻研下去。在高中数学教学过程中，我们布置的练要遵循指导性原则，紧扣0标，当堂训练，限吋限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案。小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。而对于基本题B,多采取学生板演，既减轻学生课外负扔，同吋由于学习成果及吋反馈，又起到激发学生再学习的动

8、机。此吋教师胸中有数，也就能点拨及吋，效果远远超过课外批改。高中数学课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。面对新课改，教师要尽最大可能采