语文教学方法的创新

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1、语文教学方法的创新：随着课改的推进，旧的教学方法已经不能适应学生的学习和社会的需要。文章从目前语文教学方法的特点谈起，论述了新的教学方法对学生学习兴趣的激发。　　关键词：教学方法的创新；教材使用；教和学　　：G632：A：1002-7661（2011）09-132-01　　　　课改带来了语文教学的革命，语文教学方法已非昔比，发生了翻天覆地的变化。现结合自己的教学，谈谈目前语文教学方法的新特点：　　一、教材使用的改变。教师变“教教材”为“用教材教”，学生变“学教材”为“用教材学”　　过去由于受应试教育的影响，在语文教学中，大多数老师以课本

2、为“本”，用讲授法、分析法等，把课文中出现的知识点一一的“讲”给学生，课上讲，课下讲，生怕有半点疏漏，虽然也采用启发式、点拨式教法，但最终还是归结到重要知识点要讲得细，讲得透。学生则注重认认真真地听，仔仔细细地记，扎扎实实地背，生怕有半点失误。课本知识是老师传授的重点，更是学生学习的重点。近几年来，面对社会发展的需要，各地语文中考都已侧重于考查学生的课外阅读能力和写作能力，语文教学中的“教教材”“学教材”已经不能适应新的中考形势，更不能适应时代发展的要求及学生个性发展的要求。　　新课程改革中，在老师和学生眼里，语文教材只是一个知识的载体

3、，教师和学生则是教材的主人。教师变“教教材”为“用教材教”，学生变“学教材”为“用教材学”，对教材进行再度开发和创新运用。我们目前使用的语文版初中语文教材，七年级的上册第一课是冰心的《忆读书》，通过本课的学习，了解了冰心奶奶一生读书的经历，激发了学生读书的兴趣。以此课为触发点，每课我都找些类似文章，让学生拓展阅读，激发了学生拓展阅读的兴趣，以后每学一篇文章有部分学生总能向我推荐一些类似的文章，可谓是一举两得。总之，语文教学中师生以教材为例进行平等的对话，我用教材教，学生用教材学，加大了阅读量，举一反三地提高学生的阅读分析能力和写作能力，

4、提高了学生的语文素养,促进了学生个性发展。　　二、教师的“教”引导学生的“学”，学生的“学”促进教师的“教”，达到“教学相长”的目的　　语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”我们经常说：要给学生一杯水，教师要有一桶水。现在“给学生一杯水的问题”应该改成“教师教会学生如何得到这杯水”，或者“如何让学生学会去寻找水源”，而不是老师把一杯现成的水直接送给学生。因为教学的落脚点在于“学”而不是“教”，正如陶行知老先生所说：“先生的责任不

5、是教，而在教学生学。”新课改语文课堂上，不论是探究课文内容还是品味语言，我都会把问题的足球交给学生，让他们自己去传球、断球、顶球和射门，展示其个性和才智，而正是学生的独特感受和体验，使我不断调整自己的教学思路，整个教学过程变成了一个动态的过程，我充当了一个组织者和引导者，学生真正成为学习的主人，师生相互配合共同学习，形成了语文课堂上一个又一个高潮。　　三、重视阅读，读写结合，提高学生的阅读和写作能力　　关于阅读与写作的关系，前人有数不清的论述，许多名家也用自己的实践提供了非常有说服力的例证。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，

6、不会写诗也会吟”等等，说得非常明白。古人曾把阅读比喻为“销铜”----将铜熔化，把写作比喻为“铸器”----用熔化的铜浇铸铜器，这也从一个侧面道出了阅读与写作的辩证关系：阅读是吸收，写作是应用。重视阅读，首先是重视课内阅读。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”教师引导学生阅读教材中的精美篇章，通过阅读教学，使学生掌握一定的写作知识与技能，然后，通过写作来巩固相关知识、技能，并提高写作能力，达到读写结合，以读促写。正如人民教育出版社课程教材研究开发中心顾振彪先生所说：“写作与阅读结合，一是有

7、助于培养学生的阅读能力。学生联系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的知识和能力。二是提高写作能力。以课文为写作材料，省去搜集材料之苦，可以直接投入写作训练，尤其利于培养逻辑思维能力。”重视阅读，也要重视课外阅读。很多语文成绩优秀的学生正是得益于大量的课外阅读。我们每周有两节阅读课，阅读课以学生自读为主，教师则进行必要一些必要的指导，帮助学生树立“不动笔墨不读书”的理念，让学生随时提笔在手，及时地划出精彩句段，摘抄精美句子，写批注、评点或读后感等。阅读两周后再利用一节课的时间，让学生交流阅读的感受，老师也对

8、学生读书摘抄和写读书笔记做一些指导，然后利用所读的收获指导写作训练，有力的提高了学生的阅读和写作能力。　　在新课改形势下，语文教学确实发生了革命性的变化，教师利用教材“抛砖引玉”，学生通过自主、合作、探究的