浅谈小学语文教学方法的创新

《浅谈小学语文教学方法的创新》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈小学语文教学方法的创新刘春明甘肃省定丙市安定区秦家岔小学743011语文是基础教育中的基础学科，在语文教学中实施创新教育是语文教学的重要目标和一项基木任务。创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的动力，也是广大教育工作者光荣而艰巨的任务。创新语文教学方法,就是让学牛.课前都充满期待、课后都回味无穷。以下从五方面浅谈我创新小学语文教学方法的体会：一、课前故事，培养学生的口语表达能力。心理学认为：语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。小学生语言表达能力的发展直接影响到各个方面的发展，所以教师在语文课堂教学中要特别重视培养学

2、牛.的语言表达能力。因此，作为一名教师不应该只是埋头教书、不管学生的反应，必须研究学生的学，必须调动学生的积极性，让学生有兴趣学习，这样对于提高我们的教学质量是至关重要的。每堂课开始之前，我都会让孩子们讲一段故事，或童话小段，或古人轶事，无不绽放着自己，无不感染着他人，在激发学生兴趣的同时乂培养了他们的U语表达能力，可谓一箭双雕。二、朗读，让学生感悟语文美。语文教育的老前辈叶圣陶先生曾经说过：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东丙了，这是最可贵的一种境界。”孩子们在自我欣赏自己的声音，久而久之

3、，有利于形象思维能力的自我培养。学习中我要求孩子们一边缓缓朗读一边慢慢思考，将“读”与“思”有机结合起来。这样可以更好地加深对课文的理解，对那些优美古诗、名言佳句反复诵读，做到“读了乂思，思了乂读，自然有味”，乃至愈读愈有味，趣味无穷。当孩子们声情并茂、抑扬顿挫、节奏分明地读岀文章中的韵味，并把自身的感情融合到文章中去，这就大大增强了文章的形象感、意韵感和情趣感，孩子们也感悟到了语文美。三、合作学习的小组评价，让学生成为学习的主人。“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更冇效地进行语言交际，而且还可以培养学生

4、的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学AI、共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。学生是学习的主人，是课堂的主人，小组合作更是把孩子们的主体地位淋漓尽致地表现出来了。课前孩子们把预成果展示于各小组评价表下，课中把他们的讨论成果集中于小组长手中，教师相机点评，做得好的表扬并加分，做得一般的鼓励并减分。不仅仅是课堂表现，作业完成、课前准备、背诵过关、遵守纪律、卫生整洁以及课外阅读尽显现于评价表之中。在教学中我们采用小组合作的评价机制，形成了师生、生生之间全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法,也乐于倾听他人的意见，使学生

5、感受到学AI是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进了学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而实现了高效的目标。四、课外阅读，为学生的想象插上翅膀。“三分课内，七分课外”，这句话讲的是语文学习要依靠大量的课外阅读。在教学中，我能够深切地感受到学生之间语文素养的差距，这种差距形成的原因有很多，首当其冲的是孩子们在阅读积累方面的不同。课堂的发言依赖于课外阅读，习作的质量更与之息息相关，因此，课外阅读是丰富孩子们想象力的助推器。课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易放任自流。为了激发学生持久的

6、兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期我都会进行若干次定期和不定期的阅读检査、评比。其形式或是举行读书感悟、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生，我都会及吋地鼓励，让他们体验成功的喜悦。学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成了。同吋个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。孩子们的阅读范围广泛了，语文素养就从整体上提高了。因此，我们要让学生通过自己的诵读品味，进入课外阅读的生活领域里，带领学生去开辟课外阅

7、读的广阔天地。五、习作，孩子们实现梦想的舞台。《语文课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”我结合新课改理念，结合我校的实际情况，找到了一条提高学生习作能力的有效途径。要探索建立一种评价手段多样、评价方法灵活、评价主体参与、关注学生习作的过程与实践、关注学生努力与成功体验的多样化的习作评价体系。这个评价体系将引导激励学生、家长积极主动地参与学生习作评价，呈现出校评与家评相结合、师评、学生自评、生生互评、家长参评相结合的评价特点，使习作评价走向多

8、元、主体、开放，以促进学生习作能力的形成和促进学生发展为目标，以关