探索改革低年级学生作业的评价

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1、探索改革低年级学生作业的评价李金平内蒙古阿拉善盟阿拉善左旗第六小学750300教师在评价学生作业特别是低年级学生的作业时，不仪要关注学生所呈现的作业结果，而且应该关注学生的作业过程，关注他们在作业的过程中“写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，帮助学生认识自我、建立信心，激发作业的积极性”。教学实践中可以尝试开放评价，努力做到三个转变。一、变专制为民主现代教育评价理念中强调：“在评价主体上，应该调动学生主动参与评价的积极性，改变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化。”因此，改变传统的教师一言堂评价为师生

2、双方甚至是家校多方参与的民主评价就显得尤为重要。苏霍姆林斯基说：“没有自我教育的教育不是真正的教育。”在作业评价改革中首先要学会重视学生的自我评价，因为作为学习者的学生木人，他对学习的自我感受往往比他人（包括教师）更贴切。学生在评价自己对某部分知识的理解和掌握程度时，比别人更清楚地知道自己学懂了没有、还有什么不明白之处;对自己思考过程中出现的曲折、成功，以及情绪上的变化，都比教师的评价更符合实际，更具有客观性。t匕如，在课堂作业方面尝试让学生在完成后针对作业的正确率与书写情况进行自评等级，做到学生起初的自评与教师

3、最后的核定等级相结合。乂比如，在家庭作业方面，我尝试设计制订了“自己的作业自己评”评价表，引导学生每天完成家庭作业后独立思考，想一想自己在作业过程中的成功之处和不足的地方，有做到的可以在相应栏目画上一面小红旗，一周小结一次,让家长针对学生自评情况写上简短的评语。这样，将自评、互评等引入常规性作业的评价中，有利于学生养成自我检查、自我反思和自我评判的意识。久而久之，这种评价标准也就成为一种无形的要求，促使低年级学生进行自我规范、自我强化，从而养成良好的作业习惯，学生也就会从自我评价上升为自我激励、自我发展。二、变单

4、一为多样1.在个性化评价中促使学生养成习惯。传统、单一的评价，教师关注的只是作业答案的唯一性，教师的眼中只有对与错。这样的评价仅仅反映的是学生作业所具有的水平，忽略了对学生作业行为的评价与引导及学生在作业过程中的变化和发展。如低年级学生的行为惯具有很大的可塑性，这种只关注作业结果而忽略作业过程的做法，吋间长了，会使一些学生难以形成端正的书写态度。为此，针对低年级学生以形象直观思维为主的特点，可以在常规性作业评价方面推行“等级+”式评价。这种评价方式中的“等级”是对学生一次作业正确性的评价。而后面的“”是对学生书写

5、情况的评价，其中花枝上长着的四片叶子分别代表星期一到星期四，花朵则代表星期五。从星期一开始，学生的书写漂亮就可以在相应的叶子上涂上绿色，星期五的书写如果依然漂亮的话，那么花儿就可以绽放（学生在花朵上涂上自己喜欢的颜色）。每月全班统计一次，评出花儿幵得最多的学生，作为学期末“书写之星”评选的依据。这种评价方式，直观新颖，富有童趣，操作简便，能有效激发学生的作业兴趣，显示学生发展动态，冇效激励学生发展，形成良好的书写习惯。2.在“评语”式评价中激励学生走向成功。清代教育家颜吴先生说：“数子十过，不如奖子一长。”花费很

6、多吋间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励学生体验成功的滋味。评价无定法，激励是主流。教学中对于低年级学生的特色作业，可采用“评语”式作业评价。主要利用家长会、晨会时间引导家长、学生学会关注、欣赏孩子的特色作业。在学生每周一次的特色作业下面设计“家长的话”、“小伙伴的话”、“老师的话”等栏0。如“贴图写话”作业完成后，让家长及时批阅，并在“家长的话”中写上简短的评语；而后引导同桌相互学习欣赏，在欣赏的过程中可圈画好词好句，还可以为对方的写话作业写上：“你真棒!”“这个词用得好极了!”“你的这个

7、句子写得很美，我要向你学习!”通过评价，学生能发现和发展自己的潜能，在别人简短的评语中获得一种满足、树立一份信心，从而产生积极、认真识字和写话的内驱力。三、变横向为纵向“促进学生在原有水平上的发展”是评价改革的关键。评价不是为了证明，而是为了改进，旨在促进发展。因此，在评价吋要尊重学生的个体差异，用发展的眼光看学生，关注学生在作业过程中所付出的努力，因生而异，分层评价，重在激励。教学中，我不主张用同一把尺子来丈量全班学生，推行“进步就是优”的做法。比如，对于班级学困生的作业，降低评价的标准，只要今天比昨天冇进步，

8、就有机会得“优”。这样，就为学闲生提供了展示自我的舞台，调整作为弱势群体的学闲生的消极心态和懈怠行为，提供前进的动力，从而全面激励学生，促进所冇学生积极主动地发展。评价的0的是为了促进每一个学生全面发展，评价的方式也毫无疑问要有利于学生的发展。每一位教育工作者砬正确认识、处理评价和发展的关系，以人为本，努力呈现丰富多彩的开放的作业评价方式，让评价真正发挥它的功能,从而有效