英语教学评价中教师的角色定位

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1、英语教学评价中教师的角色定位　　一、教学评价活动中教师的角色　　1.教师是评价主体中的一员　　作为评价主体的一员，教师应关注学生的情感，尊重每个学生，切勿居高临下，把被评价者的角色始终定位在学生那一方。教师虽是评价主体的一员，但又不能把自己混同于其他的评价主体。教师应该明确评价的目的，听取多方面的意见，与其他的评价主体共同讨论确定评价的标准，保证评价活动顺利开展。　　2.教师是评价组织者　　教师、学生、家长等虽然都是教学评价的主体，但对于学生来说，教师是他们学习的指导者；对于家长来说，教师是学校各种教学活动的组织者。在教学评价活动中，教师除了要参与评价活动，还要组织学生进

2、行自我评价、相互评价，鼓励家长也参与评价。教师可以通过开动员会、让学生捎给家长的一封信等方式让学生家长进行集体动员，也可以通过家访、打、发电子邮件等方式进行沟通，以便有效地营造学校、家庭、社会立体评价的环境。在所有这些活动中，教师是不可或缺的组织者。　　3.教师既是评价者又是被评价者　　在传统的评价体系中，教师要根据各种反馈的信息，对学生的学习情况做出定性或定量评估；在现今的多元主体评价体系中，教师仍然担任着这项工作。教师在教学评价活动中不应只是评价者，同时也应是被评价者。评价活动不仅可以使学生了解自己的学习情况，而且也可以使教师了解前一阶段的教学成果，以便更好地开展今后

3、的教学活动。从这个意义上来说，不仅学生是被评价者，教师也是被评价者，要接受学生、家长、学校管理者等各方面的评价。因此，教师应根据各方面的反馈信息及时调整教学方法，优化教学工作。　　二、教学评价活动中教师应具备的素质　　1.教师必须掌握科学的教学评价理论及操作方法　　新课程标准指出，教学的根本目的是促进学生的全面发展。因此教学评价的依据应该以学生的需要为出发点。为建立比较科学合理的英语课程评价体系，教师就要从各种不同的角度对学生进行必要的调查研究，了解学生的学习目的、学习态度、学习习惯、学习策略、学习现状等。　　2.教师必须注意评价方法的多样性和灵活性　　在各类评价活动中，

4、学生都应该是其中的参与者与合，教师要根据学生的心理特征和学习方法的差异采取适当的评价方式。如果学生具有唱歌、跳舞、绘画等方面的天赋，教师应允许学生自主选择适合自己的评价方式；如果学生对自己的课堂测验成绩不满意，希望经过复习和认真准备之后让教师再次进行评价，教师也应给予肯定答复。这些都体现了评价方式的多样性和灵活性。　　3.教师必须重视评价结果对教学效果的反馈作用　　教学评价能促进学生自主性的发展，促进学生自信心的建立，激发学生积极主动的学习态度，使学生通过评价发展自己、提高自己。此外，教学评价也应该有利于促进教学目标的实现。作为评价主体的教师，应该时刻关注教学评价对学生学

5、习和教师教学的反馈作用。　　三、教学评价活动中应注意的几个问题　　1.在评价主体方面，防止被动多、参与少　　课程评价由以教师为主体转变到教师和学生都是教学评价活动的主体，这是教学理念的更新，是教学思想的进步。但在实际教学过程中，教师常将学生视为知识的被动接受者，因而教学评价的内容也是围绕教师展开，正因为如此，教师应在评价学生的同时注意突显学生的主体地位。　　2.在评价内容方面，防止重知识、轻情感　　教学的目的不仅是让学生掌握具体的知识点，更重要的是让学生通过学习掌握科学的思维方法和学习习惯。教师在教学中应该充分挖掘学生的非智力因素，培养学生的学习兴趣。英语教学评价要以学生

6、发展为本，力争让每个学生都通过自己的内心体验和主动参与去学英语。教师要激励学生为充实自我而学习英语，经常与学生沟通和交流思想，使每个学生都能感受到教师的关爱，从而配合教师的教学，更好地学习英语。　　3.在评价标准方面，防止重共性、轻个性　　教学评价要尊重每个学生原有的基础和个性特点，关注学生个体的处境与需要。教师不能简单地用同一种标准、同一种方法、同一种形式去衡量每一位学生。　　4.在评价方法方面，防止重量化、轻质性　　根据在教学过程中的不同作用，教学评价可以分为总结性评价、形成性评价和诊断性评价。每种评价的作用、主要目的、评价重点等也各不相同。评价形式常常可分为自评、互

7、评、他评等，但并不是所有的评价都可以用一个分数来量化衡量，尤其是日常的学习过程中，对学生学习态度、探究能力、合作精神等方面的评价很难用一个分数来量化，对这些方面的评价宜采取定性评价，如果评价者能将自己的情感融入评价语中，那么将会对被评价者产生很大的激励作用。　　5.在评价重心方面，防止重结果、轻过程　　终结性评价主要是检测学生的语言综合运用能力，而形成性评价则是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。形成性评价具有以下功能：积极导向功能；诊断、鉴定功能；展示、激励功能以及对学