生态课堂中的教师角色定位

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1、生态课堂中的教师角色定位　　摘要：生态课堂要求教师转变传统角色，从高高的神坛上走下来，引导学生，服务学生，在宽容的课堂氛围中与学生平等对话。这就意味着在生态课堂中，教师是导演，指导学生去展示；是导游，引领学生在各种情境中作自助旅游；是伴奏者，而不是独奏者；是服务员，俯下身子帮助学生发展，让学生充分感受学习的快乐，从而使生态课堂教学焕发真正的生命力和创造力。　　关键词：导演；导游；伴奏者；服务员　　中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1992-7711（2014）06-007-2　　生态课堂强调以学生

2、为主体，突出学生的个性，营造一个民主、平等、和谐的生态师生关系。这就要求教师必须转变自身传统角色，与学生平等交流，从而实现师生的共同发展。　　一、生态课堂是“生本”的课堂，教师是导演　　生态课堂要求教师站在幕后策划、指导学生去展示，将学生置于聚光灯下，而不是自己霸占讲台说长篇评书。教师应该通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一。这就要求教师在生态课堂教学中要体现以下三种要求：　　1.要备好精彩的“剧本”。

3、8　　教师在教学中要根据学生的学情，精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣，用兴趣来激活他们的思维，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中，真正成为课堂的主人。教学中不仅要关注学生对“知识”的理解和掌握，还要关注学生“情感、态度和价值观”等方面的发展和提升。　　2.要面向全体的“演员”。　　在生态课堂中，学生是课堂教学活动中的主体，是演员。教师要尊重每一个学生，给每一个学生提供同等的展示机会。学生的理解能力是参差不齐的，教师要心中有数，并针对这种情况，对不同智力水平、性

4、格、兴趣、思维方式的学生选用不同的教学策略，采用不同的教学方法，精心设计教学问题，调动全体学生的学习兴趣，使每一位学生都能积极主动地参与到教学活动中来。要因材施教，提供能够满足不同层次学生需要的教学内容，合理地分配学习资源，使所有的学生通过学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。　　3.要关注“演员”的感受。　　生态课堂主张个性自由，人人平等，课堂内有轻松、活跃、自由的气氛，教师尊重学生的个性感悟，允许学生有自己独立存在的信念和意识，在学习中选择自己喜欢的内容和学习方式，按照自己的认知自觉主动地学习。这

5、就要求教师睁大赞赏的眼睛，去发现那些“闪光的金子”，从而激起学生的自信，继而把自信转化为行动，形成良好的“愿学”循环。　　二、生态课堂是“体验”的课堂，教师是导游8　　在生态课堂教学中，教师应作为一名导游，巧妙地引导学生在各种情境中作自助旅游，不是领着学生沿固定线路参观。　　1.创设问题情境，满足学生主动参与的需求。　　教师从学生的“最近发展区”入手，把学生引入一种与研究的未知问题相联系的气氛中去，让学生处于“心求通而不能，口欲言而未得”的最佳心理状态的情境，使学生在思考问题、发现问题、提出问题的动态过程中

6、学习。其形式有多种多样，诸如故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等。运用情境可以把学生的思维尽快带入新情境中去，意识到问题的客观存在，同时在心理上造成“悬念”，从而产生主动参与的需求。提出问题时，应该是先大后小，先难后易，先一般后特殊，以给学生多留一些思考的时间与空间，少一些提示。问题难易要适度，要有挑战性。太容易，脱口而出，无法吊起学生思考的欲望；太难，无从下手，造成学生心理压力，效果适得其反。因此，提问考虑难易适度必须“建立在学生的认知发展水平和已有的知识、经验基础之上”，这样问题会让学生的知识和能力

7、就都得到发展。　　2.创设空白情境，开阔学生主动参与的空间。　　所谓“空白”，那就是教师要留给学生思维的空间。如果在教学过程中总是“牵着学生的鼻子走”，一律的学习活动均由老师代替，那学生的潜能将得不到发挥，主体性得不到体现。因此，教学实践中，教师要努力创设“空白”情境，做到凡是学生自己能探索的决不替代，凡是学生能独立思考的决不暗示，要让学生有说的空间、有想的空间、有做的空间。　　3.创设活动情境，提供学生主动参与的舞台。　　著名心理学家皮亚杰指出：“8思维从动作开始，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展

8、，人手和脑之间有着千丝万缕的联系。”通过动手操作，把活动中积累的经验转变成丰富的表象，是促使学生自主探索、发展思维的有效手段。在教学中，教师要根据学生心理特点，创设活动情境，为他们搭设一个生活的“舞台”。为学生提供实践的机会，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们在这个“舞台”中，尽情地展示自己，不断地创造价值。　　4.创设成功情境，丰富学生主动参与的体验。　　心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激