注重课堂生成 提高有效教学

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1、注重课堂生成提高有效教学：课堂教学之所以成为教学艺术，是因为课堂实施中的不可预知性。文章从三个方面阐述了面对课堂的意外生成，教师是怎样做出富有创意的调整，做到动态生成的真实有效，使课堂因生成变得更美丽。　　关键词：课堂；生成；真实有效；调整　　：G622：A：1002-7661（2011）11-245-01　　　　　　课堂教学之所以成为教学艺术，是因为课堂实施中的不可预知性。所谓的课堂生成是指依据学生的现状思维或疑难问题，及时调整预设的教案而重新生成的教学流程。怎样才能做到动态生成的真实有效，下面结合我的教学实践谈几点看法。　　一、精心预设，有效

2、生成　　预设和生成是精彩课堂教学不可或缺的两个方面。预设是生成的基础和前提。只有课前的精心预设，才能在课堂上有效引导动态生成。学生学习数学不仅是在数学课堂上，在生活中他们也在不断地积累数学地知识与经验。因此，只有多关注学生的认识起点，预测学生自主学习的方式，才能做到预设的准确、恰当。我对本节课的教学目标和重点进行了重新定位――从原来的在教师的引导下掌握万以内数的读法调整为自主发现、概括读法。并对教材进行了创造性的调整和补充。实际教学中，我让学生利用学具自己摆数、读数，组建学习材料然后以小组合作学习的方式，对这些进行分类概括、发现总结读数方法。正是

3、由于恰到好处地把握了学生学习的现实起点，教师才能真正维护学生的主体地位，而不以主观愿望束缚学生；留给学生充分发展的空间，而不包办代替，使小组合作也达到了充分有效的效果。整个教学过程让学生感到随心所欲，而有学有所得。在小组回报交流中，学生情绪高涨，课堂中高潮迭起，精彩不断，学生一阵阵“真的，真的”呼声充分说明他们在属于自己的探究活动中，情绪最为活跃，思维最为积极，对问题的感受最为敏锐，对问题的理解也最为真切。而面对学生多样且富有个性的回答，教师只有充分预测了，才能做到临阵不乱，进而提高教学效果　　二、适时调整，促进生成　　在围绕学生发展精心设计的基

4、础上，教师要充分运用自己的智慧，在变动不已的课堂中发现、判断、整合信息，适时调整教学思路、教学进程或教学方法，以适应学生现有的教学现实，促进课堂教学的有效生成。如教学“求平均数应用题”时，出示：一辆汽车上午3小时行了270千米，下午5小时行了300千米。这辆汽车平均每小时行多少千米？学生在练习本上独立完成后，组织交流。生1：(270300)÷(53)=71.25（千米）问：很好，谁来说一说想法？生2:先求出总路程和总时间，再用总路程除以总时间，就可以求出这辆汽车平均每小时行的千米数。我本想往下教，这时却发现一个同学还举着手，于是我就问：你有什么想

5、法？生3：老师，我还有一种算法，但结果不一样。是这样的，（270÷3＋300÷5）÷2＝75（千米）。这时，如果我立即否定这位同学的做法，显然是与新课程所倡导的“学生是学习的主体”背道而驰的。明确这一点后，我立即调整了预设的教学程序，并以此为契机，展开讨论：生3的算法到底有没有错，如果错了，错在什么地方？我们能否求两个速度的平均数？在什么样的情况下可以求两个速度的平均数？在学生充分交流的基础上，再加之适当的引导，学生豁然开然。在这个案例中，由于我及时调整教学思路，不仅实现了比预想设计更好的教学目标，同时也激发了学生的探究热情，使课堂更有活力。　　

6、三、捕捉亮点，创造生成　　在互动的课堂中，学生的回答往往不经意地出现的亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听，善于捕捉和充分肯定，因此，教师必须对学生的一系列表现做出及时反应，如遇到突如其来的提问、与众不同的声音时。如教学“两位数减两位数的退位减法”时，我设计的其中一个练习是请学生计算8道相关的计算题:80－5635－2880－7254－854－4538－2885－8054－24，学生计算完毕，我请学生观察，那几道比较特殊？马上就有学生举手说，有3道是不退位减，其余五道是退位减法。我非常满意，请他坐下。正打算继续

7、教学时，有一位学生举手说：“老师，我认为比较特殊的是54－45这一道。”我感到奇怪，追问：“为什么?”该生说：“这道题的两个两位数有点特殊，他们的个位和十位交换了位置，而且他们的差是9。”学生的一句话给了我启发：“这正是一个让学生发现此类题目计算规律的好时机。”于是我马上放弃了原有的教学方案，顺着学生的思维改变了教学思路，学生通过举例，很快发现只有个位与十位相差是1的两个数组成的两位数的算式，他们的差是9。事后我想，如果当时忽略了那只该高举的小手，这个规律就不可能被发现。教师的用心捕捉，及时搜集学习活动中瞬间生成的，及时调整教学思路，使课堂走向动

8、态生成，引向深入，推至高潮。从而激活了其他学生的思维，迸发智慧的火花，使课堂教学更有效。　　“无须刻意求佳境，自有奇峰报晓春。”课堂上，